新升本院校英语专业师范生教学技能训练体系研究

陆莲枝

随着我国高等教育的发展，新升本院校的队伍日益壮大，为地方经济和社会发展做出了很大贡献，该类院校的英语专业师范生是地方中小学英语师资强有力的后备军，这些准英语教师的教学技能直接影响地方英语师资的教学质量。然而，和老牌本科院校相比，新升本院校的办学历史相对较短，诸多教学改革举措尚处于探索阶段，如何针对自身实际，立足地方，坚持“英语+教学”复合应用型人才培养，基于改革实践，建构一套适合自己生存和发展的教学技能训练体系，是该类院校英语专业师范教育不得不认真思考的问题。

一、英语师范生教学技能训练的理论依据

教学技能的掌握主要有两大来源，一是教学实践，二是技能训练。对于在校生来说，教学实践毕竟是有限的，他们提高教学技能的主要途径是训练。对英语师范生进行教学技能训练的理论依据主要是：建构主义学习理论、杜威的“从做中学”理论、陶行知的“教学做合一”理论以及应用型人才培养理论。

建构主义学习理论认为学习是一个积极主动的过程，强调以学生为中心，学习环境的四大要素为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”。该理论认为，教学技能不是教会的，而是学会或练会的，学生必须亲身参与教学技能的训练，才能有效地将技能内化为自身的教学行为。

“从做中学”是美国教育家杜威最著名的教育理论，他强调从经验和活动中学，凸显了亲身体验对知识获取的重要性。该理论对教学技能培养中训练的必要性提供了依据，也对教学技能的培养提供了新建议。

“教学做合一”是我国著名教育家陶行知先生的教育主张，顾名思义，就是教法、学法和做法三者合一。陶先生的教育理念对教学技能训练具有积极的指导意义，即教师要创造机会让学生亲自实践，在具体的训练活动中不断习得技能。

新升本院校是我国高等教育从精英教育到大众教育转变、教育部提出高等教育向地市延伸的产物，是我国高等教育大众化的主力军。目前，该类升本院校约占本科院校的1/3，其发展目标一般定位为应用型，为地方培养人才，服务地方经济发展，是该类院校办学定位的历史选择。应用型人才培养理念对英语教学技能培养的启示是注重学生实践，凸显应用能力，通过加强训练培养学生教学技能。

二、英语师范生教学技能训练体系的建构

英语教学技能是一种集复合和应用于一体的技能。复合指的是英语知识和教学知识的有机融合和英语技能（听说读写）和教学技能（导入、演示、讲解等）的自然结合，应用就是学生将所学的理论应用于具体的教学实践中，不断学习和掌握所需的教学技能，内化为自身的执教本领。为了及时深化和推进新升本院校的教师教育教学改革，探索适合该类院校英语师范生教学技能培养的新路子，笔者所在本课题组基于新升本院校应用型定位的实际，以完成一节英语课教学所需的技能为研究对象，将该类院校英语师范生教学技能训练项目建构为“3—6—22”体系，即3大内容、6大模块、22个技能点，三者是一种层级和包孕关系，如下图所示。

英语师范生教学技能训练体系示意图

本体系根据教学技能的应用来分类，将训练内容分为三大部分：常备技能、操作技能、后备技能。常备技能指的是贯穿于一节英语课教学始终所需的技能，如教师的教态、语言（中英文）表达、沟通技能等；操作技能指的是维持英语课堂运行的行为方式，如设计教案、制作课件、课堂授课等，该类技能用于教学中各环节的处理；后备技能指的是英语教师为了上好一节课而需要对授课基本程序、课件制作技巧、教学方法改革等进行研究，以期求得自身专业的发展和教学水平的提高。

在常备、操作和后备三大训练内容的统领下，这些技能可归类为六大模块。常备技能包括教师在教学中所需的表达技能模块和交际技能模块；操作技能包括教学准备技能模块和课堂组织技能模块；后备技能包括说课技能模块和教学研究技能模块。这些模块相辅相成，相互促进，大部分模块都有自己的技能点训练内容。

英语教学技能训练的六大模块包含了22个技能点的训练：普通话、汉语口语表达、规范汉字书写、英语听说、英语读写、英语书写、英语教师口语、教态把握、沟通交流、教案设计、教学媒体运用、导入、板书、演示、讲解、提问、反馈强化、结束、应变、组织教学活动、说课、教学研究。

三、英语师范生教学技能训练的实施建议

1.训练活动常态化。训练是师范生教学技能形成的重要环节，体系建构有利于人才培养目标现实化。英语新课程改革和英语教育发展对英语师资提出了新要求，除了普通话、英语教师口语等基本功要求外，还要求英语师资综合素质好、英语基础扎实。此外，还包含了准教师们的适应能力、应变能力和创新能力，这些都要求准英语教师的培养机构，尤其是教学单位，从顶层设计到训练人员要付出一定的努力，形成操作性强的、适合自身实际的英语师范生教学技能训练方案，量化、细化和分类化训练内容。训练时间要做到分散化和长期化的有机结合，即训练活动贯穿于大学四年的学习，同时兼顾阶段性的集中训练。训练方式既要分模块训练，单项技能击破，又要循序渐进和综合训练，采取实践化的培养策略，以突出应用型人才培养取向，把训练体系纳入人才培养中的实践体系，真正使训练活动常态化，成为师范生教学技能培养中不容忽视的重要环节。

2.训练平台多样化。有了体系，细化了方案，若没有相应的支撑平台，训练之说还只是纸上谈兵。新升本院校可立足地方，根据自身的办学实际，依托学校的办学定位，基于应用型人才的培养背景，在充分利用校内资源的同时，走出校门，深入地方中小学，多渠道、多方式地搭建教学技能的训练平台。校内资源的充分挖掘和利用是不容忽视的，各个院校的自主学习中心、多媒体教室、微格教室等，都可以成为师范生自练、互练、模拟教学等的重要场地，成为激发学生学习积极性的第二课堂活动。微格教学具有训练项目微型化、技能行为规范化、记录进程声像化、观摩评价及时化的基本特征，可搭建课内课外有机结合的平台，真正促进教学技能的内化和形成。与校外资源合作，尤其是和地方中小学共建教学实践基地，进行实质性的长期有效互相帮扶，是较为切实可行的训练平台，该举措的效果已经在一些升本院校的改革实践中得到了验证。网络也是不可小觑的训练平台，师范生可通过网络进行观摩、互练等，从而有效培养教学技能。课内平台是基础、课外平台是保障、校外平台是延伸、网络平台是补充，四者一起构筑了一个时空交错的、基于多样化又可连成一体的教学技能训练立体化大平台。

3.训练环境人性化。训练活动常态化，训练平台多样化，这些都只是教学技能训练形成的外部因素。在整个训练体系中最关键的因素是人，即参与教学技能训练的相关人员。有接受训练的师范生（下称受训者），也有指导训练的“师者”。诚然，师范生的自行修学训练很重要，但在“师者”指导下训练更为重要，很多时候，教学技能训练就是受训者和“师者”之间的沟通和交流。“师者”这一角色的承担者可能是教学单位的教师，也可能是校外相关的专家、学者或教师，也可能是师范生中的“先行者”，即在学习和训练中把教学技能掌握得较好的学长或同学。这些“师者”的指导方式和手段将直接影响受训者的积极性，引导得当，受训者则干劲十足，信心大增，引导不当，受训者则容易产生挫败感。反过来，受训者的配合程度直接影响“师者”的投入热情和训练质量。这就要求“师者”要端正训练态度，明确训练目标，根据训练标准积极导练，深入了解受训者的实际水平，尊重受训者的个性需求，尽可能进行个性化指导。同时，受训者也应该发挥主观能动性，积极配合“师者”，共同构建和谐高效的训练环境，凸显以人为本的训练理念，依托多样化立体化的课内外、校内外训练平台，以教学技能训练为主线，通过开展丰富多彩的训练活动促进教学技能的培养。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确提出强化教学能力训练和提高教师培养质量的要求，足以见证教学技能训练的重要。新升本院校正在成为服务地方经济推动社会发展的主力军，更应顺应教育改革发展大潮，为地方培养高素质师资。该类院校的英语师范生任重道远，他们不仅要掌握扎实的英语基础知识和基本技能，而且要掌握教育教学理论和教学技能，这些理论知识和技能在具体的学习和训练中复合和应用，成就了英语师范生的教学技能，即“英语+教学”的复合型应用型人才，教学技能的掌握情况直接反映了师范生的执教水平，直接影响其从教生涯的教学质量。由于学科的特殊性，英语师范生的教学技能训练体系内容与别的学科相比，既有共性，也有特殊性。新升本院校英语专业的师范生教育应基于应用型理念，突出地方特色，结合英语学科，以特色求生存，以质量求发展，建构更为合理的新升本院校英语专业师范生教学技能训练体系，以期深化该类院校的教师教育教学改革，培养符合地方中小学需求的高素质应用型英语师资。