浅谈小学语文教学中如何指导学生朗读

摘 要：面对新一代生活环境下成长起来的学生，教师可以从创设情境、明确目标、读悟结合、练评结合这几种途径来提高他们的朗读能力。

关键词：朗读；小学生；途径

朗读的方式不是一成不变的，作为教师，需要对学生的朗读加强指导，使学生能有滋味地读、恰如其分地读，从而帮助学生提高朗读的实效性。

一、创设情境，调动兴趣

在朗读课文时，老师应该想方设法调动学生“学”的兴趣，从而激发学生“读”的兴趣。

激发学生读的兴趣，最简单有效的方法就是：创设情境。如，教学《精彩的马戏》一课时，先根据课文内容逐一展示几幅连环画，让文章的内容在画面中呈现，让学生进入画面的情境中去，同时让学生朗读相应的段落。然后提出：“我们把这几幅连环画看作是一部动画片，谁愿意给这部动画片配音？”这么一来，学生读的劲头马上就来了。教学《桂林山水》一课，教师可以一边展示漓江两岸的秀丽风景，一边动情地范读，为学生解说画中的风光，待学生的心思都被吸引到桂林山水的优美意境中时，再对学生说：“现在我们已经来到了甲天下的漓江上，乘着木筏，欣赏着桂林美景，如果能有位朗诵家来上一段就更好了。”这一招非常有效，学生怀着愉悦、轻松的心情以及浓厚的兴趣展开朗读，课堂上立刻洋溢着活跃的气氛。

二、明确目标，读有实效

课堂上激发了学生朗读的兴趣后，更要给予每个学生充分的时间自读。为了避免学生泛读、走过场，要提出不同的朗读要求，让学生带着问题朗读，提高朗读能力，加深对文本的理解。一般可以从以下几个层次提出“读”的具体目标：

1.初读课文。这一层次要求学生正确地读，正音正字，理解字词，感知整体。

2.细读课文。这一层次要求学生进行明义性的朗读，使学生理解课文内容，理清文章脉络，了解作者的写作目的。

3.精读课文。这一层次侧重表情朗读，从研究文章的精华之处体味作者遣词造句的精妙，逐步进入情境，介入角色，产生深刻的情感体验。

以《林海》为例，可以提出这样的朗读要求：（1）细声轻读课文，划出生字词，查字典找出正确读音，认清字形，理解字义，正确朗读课文，初步理解课文内容。（2）朗声通读全文，读懂词、句、段，看作者围绕大兴安岭这个“悦耳”的名字，怎样描述它的岭、林、花的特点，深刻理解课文的内容。（3）有感情地精读课文，摘录文质兼美的文段反复读，看作者如何展开丰富的联想，表达自己的思想感情。

三、练评结合，促进发展

朗读技巧的自觉掌握和运用不能一蹴而就，要在反复的、多种形式的朗读中进行训练。为保证每节课每个学生都有朗读的机会，设计朗读的形式也要为全体学生服务。可采用齐读、个别读、小组读、分角色读、教师引读、个人自读、同桌互相检查读、四人小组评议读、开火车轮读等形式，为学生提供朗读的机会。同时，课外还可以组织学生开展丰富多彩的朗读活动，为学生创造广阔的朗读环境。如举行朗诵比赛，让学生自己选择文质兼优的课文片断或诗歌进行配乐朗诵表演，当场评分、奖励等。

在多种形式的朗读中，评读是不可缺少的。课堂中，教师常用“赛”的方式组织朗读教学，如小组比、男女生比等。既然有赛，就有评。评议时，教师应特别注意评价的理念和方法，充分地尊重学生，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。学生的主体意志是在具有真正主体地位之后才渐渐形成的，有了主体意志，才有了自我探索、自我发现、自我发展，也才有了自己的思想。每个学生都有自己的经验世界，加上阅读材料本身内涵的开放性，不同的学生对文本会作出不同的“解读”。所以，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，逐步养成欣赏学生看问题的不同立场、方式、方法的习惯。“一千个读者有一千个哈姆雷特。”只要是学生读出真情实感的，能准确理解和表达朗读内容的，都应该给予肯定。教师不要只是强调某个字词该读大声或是读小声，以免造成形式化、表面化的指导。

总之，朗读在小学语文教学中有着不可忽视的重要性，语文教学离不开朗读。只有让学生掌握合理的朗读方法，创设丰满、生动的情境，明确目标、读悟结合、练评结合地开展朗读，才能紧紧扣住情感变化的主线，感情朗读才会变得既富有感情，又有灵气和创新性。我们才能达到叶圣陶先生所说的读书境界：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不看作一种负担，一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点背诵，而自然达到纯熟的境界。抱着这种享受的态度是最容易得益的途径。”

作者简介：齐辉，男，1971年6月出生，本科，就职于甘肃省兰州市西固区陈坪中心校，研究方向：小学语文教学。endprint