提高政治课堂教学效果的三种方法

摘 要：新课程教学要求既要体现生本理念，又要贴近学生生活实际，要坚持与时俱进，不断提高课堂教学效果。在日常教学实践中逐渐探索出意境导入、问题引思、结网捕鱼三种常用的有效的教学方法。

关键词：意境导入；问题引思；结网捕鱼

教学既是一种任务，又是一个探索学习的过程，从形势发展与课程实际出发，积极探索教学与教改方法，大胆尝试、积极创新，是保证政治教学始终走在时代前列的关键。在本学期的政治课教学中，我们一定要注重课堂教学的实效性，要尝试运用“意境导入、问题引思、结网捉鱼”的提高课堂教学效果的基本方法，提高教学质量，打造品牌教师和品牌学生。具体内容如下：

一、创设意境，情趣导入

1.理论依据

意境是我国美学思想中的一个重要范畴。意境是客观（生活、景物）与主观（思想、感情）相熔铸的产物，是情与景、意与境的统一。意（情）和境（景）的关系也就是心与物的关系。在教学中，意（情）属于主观范畴，可以特指教师的思想、感情、教学水平、教学设计等；境（景）是客观范畴，可特指学生。在意境中主观与客观的统一具体表现为情景交融。

2.实施目标

在课堂教学中，教师与学生的统一要达到“情景交融”，即教师的教与学生的学融会贯通，提高教与学的质量和效率，做到王夫之所言的“景中生情，情中会景，景者情之景，情者景之情也”。

3.基本要求

在教学导入环节中，开头要精彩，起句要引人入胜，三言两语抓住学生的心理，引起学生的兴趣，打开学生的思维通道，从而做到展得开、铺得平，夯实基础。

具体做法：

（1）运用教师的人格魅力（从本人来说，主要是语言表达的艺术性）。

（2）运用典故、事例，在生活中尽力搜集相关的内容，形成趣味故事集（进一步整理中）。

（3）运用多媒体技术，发挥声音、漫画等的艺术欣赏特长。

（4）运用板书的功能，本人书写可以，但板书较乱，这是我应该完善的地方。

二、精心设疑，引发思考

1.理论依据

提问，作为一种教学方法，在课堂教学中经常使用。有效的提问，是学生认知积极性的推动力。“思维的必要性首先产生于生活与实践过程中在人面前出现新的目的、新的问题、新的活动情况和条件的时候。”思维活动从问题开始，在寻求问题的解答中深入和发展。

2.实施目标

在课堂教学中，教师利用教材中某些现象和事例的矛盾关系，有意识地使矛盾激化，设疑发问，唤起学生注意并产生积极探求问题答案的心理状态，产生心理上的不协调，产生内驱力。在解答问题的思维过程中，教师通过富有逻辑性的追踪提问，来控制和调整学生的思维方式，使学生的思维方式由表及里，由浅入深，由此及彼，层层推进。

3.具体做法

（1）选择提问类型

有效提问的前提是要使问题的提出有助于实现教学目的，符合学生的知识、能力水平，使学生能一启一发，引导他们沿着思维的规律前进。这就必须掌握提问的类型，提问的类型主要有：

概念型：这类问题，必须对问题加以解释说明，以引导学生开展多角度思维，经过分析辨别之后，扣住题目的中心词，得出确切的答案。

判断型：这类题，当前最为时髦，一般来说，选择题就属于这种类型。它是思维的基本形式之一，就是肯定或否定某种事物的存在，或指明它是否具有某种属性的思维过程。

比较型：比较有两种，一是类比，即从同一事物的不同方面进行并列比较。另一类是对比，即两种不同事物的相对比较。

分析型：把一件事物、一种现象、一个概念分成较简单的组成部分，找出这些部分的本质属性和彼此之间的关系。

综合型：把分析过的对象或现象的各个部分、各属性联合成一个统一的整体（跟“分析”相对）。

综合与分析的思维方向虽然是相反的，但它们常常是结合起来进行并发挥作用的，如果缺乏了分析，认识就会笼统、模糊、表面化，而如果缺乏了综合，认识就会是只见树木，不见森林，得不到完整、全面的理解。

发散型：由某一点向四周散开。有的文章谈古论今，涉猎中外，关系到政治、经济、生活、文学艺术乃至体育卫生等领域。遇到这样的文章，如果学生囿于单一的集中思维，则很难把握文章的中心。这就要求教师能够拟定一种能够引导学生展开发散思维的题目。

七种类型，各有千秋，可以各扬其长。有的一种提问类型有益于几种思维形式的训练，有的一种思维形式的培养赖于几种提问类型的配合。

（2）把握尺度

孔子说：“不愤不启，不悱不发”（《论语·述而》），“学贵有疑”，“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟”。教学过程正是由这种认知上的“疑”、困惑状态作为逻辑起点，使整个教学过程成为设疑—解疑—释疑的过程，由此可以看出，在问题教学中要注意发问的艺术性与问题难度，解决问题时要注意强调学生的主体性，使学生真正能够发挥其所学，用其所智，独立解决问题。解释问题，要根据学生回答的具体实际，能收则收、能展则展，切莫回答得讳莫如深，使学生觉得高不可攀。

三、精心安排，结网捕鱼

1.理论依据

从系统科学的观点来看，教学过程是师生信息输出和交换的过程。在传统教学过程中，教学信息基本上是单向传输的，教学过程的有效性、可控性较差。依据布卢姆的“目标教学”理论，最好的教学方式是每个学生都有一个好导师，达到一对一的状态。根据这个原则，充分发挥学习小组的能动性，鼓励学生自己学习，利用学生同伴之间的合作辅导，达到一对一的教学状态。教师借助“反馈矫正”环节，保证教学适应每个学生的需求。

2.实施目标

以群体教学为基础，在教学中，以单位学生为点，做到点、线、面的有机结合，调动学生的参与意识，达到互疑、互激、互启，增强学生学习的积极性，做到人人都能参与，人人都有收获。

3.具体做法

（1）组织学习小组

首先，在课堂教学中，着重组织临时学习小组，主要以同桌为基本单位，前后、左右延伸，开展释疑、论证活动；其次，还可以组织相对固定的学习小组，主要以班级划分的基本单位为主，如值周组等，开展具有竞争意义的学习活动。

（2）组织活动

这是小组学习的最关键的环节，授课教师要根据课堂实际情况，有针对性地组织学习小组开展活动，如针对有可读性的教学内容，教师可要求学生在阅读教材的基础上，提出问题，也可以授课教师先提出问题，然后要求学生自己总结回答，针对与社会实际联系比较密切的教学内容，可组织学生挖掘社会变革和社会生产实践中的实例来加以说明。教师在这一环节中，一定要灵活掌握，同时要展得开，收得拢，收得及时。教师要有思想准备，随时准备解决学生提出的各种问题，与学生开展充分的交流。

参考文献：

李建刚.掌握学习的实验与研究.北京师范大学出版社，1991-05.

作者简介：任君友，男，1964年3月出生，大学本科，中学高级，就职学校：内蒙古牙克石林业第一中学，研究方向：思想政治教育。endprint