在初中生物教学中如何践行生活教育

摘 要：在新一轮的课改中，倡导教育教学关注学生生活世界，让学生的学习与生活相关联。这正符合了教育学家陶行知的知行合一的“生活教育”理念。通过自身在实际教育教学中的一些案例，来谈谈自己对新课改中所体现的生活教育的一些理解。

关键词：新课改；生物学；生活教育；教学

生物学是自然科学中一门基础性学科，与医学、农业、环境保护和日常生活有着密切的关系。在新一轮的课改中，倡导教育教学关注学生生活世界，让学生的学习与生活相关联。

那么，作为生物教师怎样在生物教学中落实“生活教育”的理念，以满足学生对生活的关切，从而提高课堂的生活质量，让课堂焕发出生活的气息呢？这一直是许多教师在实际教学中经常面临的问题。下面笔者将结合教学实际谈谈自己的看法。

一、教学情境的生活化

走进教室，要想使自己的课堂生动、活泼，除了要改进自己的教学方法、提高教学效率外，更为关键的是要实现生物知识的具体化、趣味化及生活化，才能让学生学得轻松、愉快、有兴趣。其中不乏有许多方法，通过创设情境，从而吸引学生的注意力，进而促进学习兴趣的形成，应该是最有效的途径之一。学习不单单是知识自上而下的传递，而是学生主动去建构知识经验的过程。因此这就要求教师做一个善于观察的人，从生活中去收集一些与生物教学有关的资料。在教学中巧妙地去设置一些学生有新鲜感、奇妙感的生活问题，创设生活情境，使学生学得事半功倍。

案例：在教学“输血与血型”时，作为城市孩子，几乎都了解到O型血为万能供血者，AB型血为万能受血者。所以我问了这么一个问题：“有些病人受伤失血过多，进入医院后需要输血，对其输血应满足什么原则呢？”很多学生都说：“相同血型。”这时我接着问：“如果他是AB型血，这种情况可以给他输哪种血型呢？”这时，意见开始出现大的分歧。“（1）可以输AB、A、B、O型血（大多数）；（2）只能输AB型血（少数）；（3）好像还要看他是AB型阳性或阴性血（极少数）……学生的回答出乎我意料，也看出学生的生活经验的确不可小觑。通过事件导入输血与血型，把知识与生活实例联系，使学生对知识没有生疏感。同时还可以结合该事件进行德育，使学生在精神上得到一次洗礼。

2.教学内容的生活化

陶行知先生早在20世纪30年代就指出：教科书应是“活的、真的、动的、用的”，而不是“死的、浮的、静的、读的”。因此教材不过是为学生提供一种“案例”，课堂教学的终极目标不是获得“案例”本身，而是掌握“案例”之后的某些有价值的东西。《义务教育生物课程标准》明确要求教师要提高主体意识，努力开发生物课程资源，反对那种把教科书当成惟一的课程资源的做法。因此，要落实“生活教育”的理念，就要求教师更加去关注学生的生活实际，从生活中去取材。

案例：在教学“人类对细菌和真菌的利用”时，对整个教材做了大的处理。当时正是葡萄上市之际，加之现在许多城市家庭对自制葡萄酒的热衷，所以我整节课以自制葡萄酒为主线，讲解了发酵原理和部分细菌、真菌的作用。然后再让家中有自制葡萄酒经历的学生来讲述他们家做葡萄酒的方法和注意事项。学生的情绪高涨，并且真切地感受到生物知识在生活中的运用。从而认识到细菌不单单只有坏的一面，也可以为人类所用。这堂课的教学效果出乎意料的好，远非照本宣科，受到了师生们的好评。

3.教学形式的生活化

以往的生物教学注重知识自上而下的传递，因此教师在教学过程中注重的是如何改善这种“传递”的技巧，让学生尽可能在这40分钟的课堂里去接受教师所传授的知识。所以，可以通过创设生活化的学习空间，模拟真实的生活环境，把学生置于熟悉的生活环境中来开展教学活动，为学生的学习营造更加宽松的氛围。

案例：在教学“调查身边的生物”一课时，可带领学生来到室外，去实地调查校园里的生物。我将全班分成两个大组植物组、动物组（如此分主要为了学生肉眼容易观察）。然后将两个大组分别再各自分成五个组，并确定小组长。让他们组间相互比赛，组内相互帮助。不过课前老师需做一些准备：（1）提前一周时间带领各小组长去认识校园内的主要生物；（2）让学生上网查询相关的生物资料。（3）做好“校园植物/动物调查表”，便于老师检测和学生小组比赛所用。

4.作业布置的生活化

传统的生物作业跟其他科目一样，为了做题而做题或为了成绩而做题。慢慢地就促使形成了“题海”战术。在新课改中，针对传统作业的弊端，提出了作业设置应生活化、活动化。作为初中生物教学，我更认为如此。我们没有分数和成绩的压力，所以更能很好地去践行“生活教育”的思想。如此不仅能加深学生对所学知识的理解，同时也使学生意识到他们正在学习的生物学知识的价值，体验到学习的乐趣，增强其继续学习生物学的信心和动力。

案例：在教学“种子的萌发”后，布置学生开展课外拓展活动：你能让它萌发吗（发给学生少许小麦或绿豆种子）？如果有没萌发的种子，找找未萌发的原因？两个星期后，我班所有的孩子的小麦种子都萌发得很好。但是他们又发现了问题：（1）有的同学的小麦苗是黄色的，有的却长得绿油油的？（2）前一周的小麦萌发后长得很快，但第二周的后段时间小麦苗长得特别慢，甚至都没怎么长了，有些还出现了斑点？针对他们提出的问题，我又布置了这样的作业：（1）将黄色的小麦苗放到窗台上几天，看看会出现什么现象？想想为什么会出现如此现象，并设计出验证方案。（2）将搅拌过土壤的水，适量加入你的小麦培养杯中，看看会出现什么现象？想想小麦的萌发跟小麦的生长，它们需要的外界条件有什么差异？通过让学生去参与、去观察、去思考，不仅使学生的认识得到了深化，而且还培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

生物学科原本就与人类生活、生产实践有着密切的联系。因而，作为生物教师就更有责任和义务去挖掘日常生活的内涵，联系生活中的问题，以此达到生物学科教学的生活化。也唯有如此，才能让更多的人自主地去继续发现、继续观察、继续思考、继续学习，这样才能真正培养出符合时代要求的新型人才。

参考文献：

王丽燕.浅谈生物教学中合作学习的有效性[J].科教文汇：上旬刊，2007（09）.

作者简介：何翔，男，出生于1985年5月，本科，研究方向：初中生物教学，就职学校：重庆外国语学校生物组。