Flash课堂教学：多给学生一些“半成品”素材

摘 要：提高自己的课堂教学效率是每一位信息技术教师所应思考的重要问题，在Flash课堂教学中，尝试将好的“半成品”素材引入课堂，收到了很好的教学效果，由此发现了Flash课堂教学中使用“半成品”素材的好处：可以让每一个学生都体验到成功的喜悦；有效地节约时间，突出教学重难点；“半成品”素材充满乐趣，学生动手能力明显增强；可以开阔学生的视野，激发学生的创新能力。

关键词：Flash课堂教学；“半成品”素材；信息技术

Flash动画制作是一门操作性强、实践性强、培养学生创造性思维的课程。大多数学生对Flash动画制作比较喜欢，学习兴趣很浓，但由于Flash动画制作的相关基础知识较多不易掌握，而且要制作Flash作品时，需要多方面的素材及技术，如果采用传统的讲课方式按部就班地讲解操作，就会使学生一次又一次地重复简单的基础操作，浪费了课堂上的大量时间，却无法使学生在课堂上真正掌握最关键的制作步骤，难以激发学生自主探索的乐趣，无法真正培养他们的创造性思维。通过近几年的教学实践探索，我认为在Flash课堂教学中提供好的“半成品”素材是解决以上问题的一条较好的途径。

“半成品”素材，顾名思义就是完成到一半的作品素材，由教师在成品的基础上加工而成，或是由教师制作而成，即在教学作品中合理“留白”，目的是为学生提供一个学习操作技能的具体环境，学生在教师的引导下，通过加工作品填补“留白”，完成作品，掌握操作技能，从而达到预期教学目的。

下面我就结合自己的教学，谈谈在Flash课堂教学中使用“半成品”素材的好处。

一、“半成品”素材能缩短学生差距，让每一个学生都体验到成功的喜悦

由于学习时间的不同，家庭环境的差异，直接带来了学生在信息技术能力上的差异，再加上初次接触Flash，面对太多的基础知识，个别学生接受起来很困难，前面的基础内容没有消化，就进行后面的动画学习，从而造成学生的个体差异，常规推着走的授课很容易造成“吃不饱”学生失去上课的兴趣，“吃不了”学生失去了信心。而为学生提供半成品素材，即使前面的内容没有很好的消化，也不会对本节知识点的教与学形成障碍，这样能使学生迅速配合教学进度进行实践，短时间内调和学生差距，帮助他们树立学习的信心和兴趣，让每一个学生都体验到成功的喜悦。

例如，学习“动作补间动画”一课中，我采用“春天来了”教学实例“半成品”素材，事先在库面板中绘制好多个元件，并将动画背景布置好，解决了部分学生制作元件、布置背景等基础没有完成的局面，学生能够顺利地学习动作补间动画，基础好的学生又能练习多个动作补间动画，使画面动起来，这样全体学生在技能和信心上都能得到提升，每一个学生都能体验到成功的喜悦，为接下来的动画学习树立信心。

二、“半成品”素材能有效地节约时间，突出教学重、难点

教师教学时无论采用哪种教学方法，都是为解决教学中遇到的重、难点知识而服务的。而“半成品”素材中的“留白”，留的就是最关键的技术部分，也就是教学的重、难点，由于事先解决了因技术零散等原因带来的问题，有效地节约了时间，教师在讲解重、难点内容时，会投入更多的时间和精力，同时注重课堂核心知识和技能的关注，精心设计教学策略，讲究讲课艺术，最终让学生在“半成品”变成作品的制作过程中克服难点知识，加深对重点知识的理解，突破遇到的难点知识。这样一来，教师对后续知识的讲解更加方便，更有耐心和信心。

以“形状补间动画”一课来说，教学的重点是掌握形状补间动画的制作方法，难点是动作补间动画与形状补间动画制作时的区别。如果教师按照常规布置下任务：先用“钢笔工具”等工具做“云”的元件，再用这个元件做动画，那么部分学生就会拘泥于“这个元件怎么老是做不好？”就会在做元件上花很长时间，本课的教学重、

难点就不能很好地解决。如果教师给出“半成品”素材，即将补间动画所需的元件做好。这样，师生就会将焦点集中在动画的处理上，形状补间动画这一知识点的重、难点都不会疏漏，且能有足够的时间和精力理解和掌握知识和技能的精髓，给学生引入创作提升环节。

三、“半成品”素材充满乐趣，学生动手能力明显增强

采用传统教学方法讲课时，虽然学生对动画制作有兴趣，但由于自己没有真正动手完成一个好的作品，时间一长，学生便会慢慢地失去学习兴趣。“半成品”素材教学的一个重要的前提，是制作作品前需要教师演示已经制作的教学实例，让学生一见到教学实例就有自己动手完成作品的冲动，以调动学生参与的积极性，激发他们的学习热情。学生通过参考教学讲义，自己制作完成富有动感的作品并体验到作品带来的欢乐时，学生就会自觉地开始钻研，积极动手操作。时间一长，学生在这样的学习氛围下，充满乐趣地学习，不知不觉的，他们的动手能力就明显增强，而且教学效果也非常显著。

四、“半成品”素材可以开阔学生的视野，激发学生的创新能力

在一堂课之内，让学生从头完成多个较为复杂的任务，可能是不太现实的，但是在一堂课内让学生加工多个“半成品”素材，是肯定可以实现的，这样开阔了学生的视野。而且“半成品”素材的“留白”给学生开辟了一块想象的空间，能激发学生的创新能力，学生在熟知技能的基础上，可以发挥自己的想象对作品进行再加工，以达到精品。

以引导线动画一课为例，在这一课的教学中，我给学生准备了大量的“半成品”素材。首先，以半成品“蜜蜂自由飞”为例演示讲解，突出重点、难点，学生很快接受，接着学生利用学案，练习趣味游戏实例是“半成品”素材“走迷宫”，有效地巩固了新知，接着进入作品创作环节，此环节是为拓展学生思维，促进知识技能的提高。我先给学生展示准备好的实例，如“花落知多少”“鹰击长空”“地球绕太阳转”“蜻蜓戏荷间”“投篮”等，并做适当点拨，开阔了学生视野，打开学生创作思路。接着让学生选择感兴趣的实例，利用教师提供的素材，进行引导线动画的设计创作，学生的创新能力是无穷的，思路一旦打开，会有意想不到的收获。

总之，在Flash教学中多给学生一些“半成品”素材好处多多，但是这些“半成品”素材不是随意的，也不是每节课都适合的，要根据学生的学习程度，根据教学的重难点，根据教师的教学目标来准备，它要求我们的备课更加的精心。

参考文献：

苗逢春.中小学信息技术教育的改革与发展.教育学，2011.

作者简介：董焕玲，女，1980年6月出生，本科，就职学校：辽宁省大连市第七十中学，研究方向：信息技术课堂教学。