兼容并蓄，赋予园本教研新内涵

摘 要：不同的教师在知识结构、思维方式、认知风格、实践能力等方面都存在着一定的差异，每位教师都要突破自己的局限。将这种差异性有效地注入了传统的园本教研活动中，并在内容和形式上赋予了新意。

关键词：策略；教研；研讨

从2010年至今，戚幼以每年吸纳6～10名本科生、大专生的速度充实着原有的教师团队，教师队伍年轻化愈见明显，为戚幼的教师群体带来了新的活力和挑战。作为戚幼教师共同体中的成员，不同的教师在知识结构、思维方式、认知风格、实践能力等方面都存在着一定的差异，具体表现在教育教学上各自有着鲜明的个性。但每一位教师都是以自己的经验为背景来建构对事物的理解，所以，受其认知水平和经验的局限，他们对教育教学现象和实际的认识也必然有局限。从这个意义上说，每位教师都要突破自己的局限。我们将这种差异性有效地注入了传统的园本教研活动中，并在内容和形式上赋予了新意。搭建了以自主学习为基础，注重构建为主体，以专业研究人员和有丰富实践经验的骨干为引领的园本教研共同体。

一、营造园教科研氛围的“鹏程万里”策略

（一）文化学习，形成共同的价值观

为了让每一位教师融入戚幼这个大集体，形成共同的价值观和追求目标，我们非常注重园文化的营造，将树立良好的师德修养作为培训的首要内容。“如何爱孩子”“如何为人师表”“学会微笑”“将生命融入心爱的事业”“我为戚幼而骄傲”“今天怎样做老师”等一系列主题活动使教师学会用感恩的心面对周围的人和事，学会换位思考。“我的成绩背后”“优秀的团队成就优秀的个人”等文化主题活动使教师懂得荣誉面前不骄傲，个人成长凝聚他人的心血、集体的智慧，懂得应怎样去回报他人、回报集体、回报社会，提升了人的精神境界。

（二）制度措施，教师专业成长的保障

1.培训工作制度化

我们将园本培训作为幼儿园的一项制度来管理，在落实的过程中我们制订与完善了“骨干教师协议书”“师徒带教协议书”“特色教师工作室管理方案”“园星级教师评选条件”“文明级部、文明班级评选条件”“备课制度”“教科研制度”“课题管理制度”等一系列的评价管理方案制度。

2.培训内容系统化

培训内容力求全面、翔实，具体有课程设置理念培训、各领域教育培训、教科研培训、现代教育技术培训等。力求通过培训使教师对当前的教育教学改革与研究有一个比较全面系统的认识和了解。

3.培训形式多样化

园本培训中力求做到形式多样，贴近教师工作实际，有从分科教学、区域活动到主题探索、多元整合课程等一系列的园本教研活动。

二、注重新教师入门培训的“雏鸟哺育”策略

从师范院校毕业的新教师，对幼教知识的理解往往建立在教科书和课堂上，是抽象概括的。他们的教学经验局限于较短的实习经历。如何使新教师尽快熟悉幼儿，了解幼儿园的课程体系，初步掌握教学的基本规律，较好地提升教育教学能力，使他们初步萌发自我发展的意识？我园选择了以“传、帮、带”为主的传统方式方法，但赋予了新内涵。

（一）传，老教师向新教师传授教学经验

我园为新教师选择师德好、业务精、具有中级职称以上的教师担任指导教师。为保证带教出成绩，师徒双方签署带教协议，明确带教双方的权利和义务，确定带教期限。同时，各级部分管人员加强日常的管理和引导，在思想和业务上关心新教师的成长。

（二）帮，帮助青年教师寻找、分析、反思问题

首先，引导新教师随时记录工作中的感想、体会，学写教育教学行为的反思记录，撰写教育教学反思笔记，改进自己的日常教育教学行为。其次，引导新教师进行案例分析或课例分析研究，记录一些在教育教学中发生的较大影响事件，引导新教师以研究的眼光，探索处理问题的不同方法和途径，并将之作为自己专业发展中难得的资源。再通过反思性的教育科研引领，让新教师获得自主的、可持续发展的原动力。

（三）带，专家带领教师提升理论水平，获得专业化成长

通过定期专家的入园与新教师对话，与教育专家对话，有利于新教师反思自己以往的教学行为，进一步用理论来剖析自己的教学行为，从而找到理论与实际的落差点和链接点，增强解决实际问题的能力。

三、实施教师自主发展的“翱翔放飞”策略

教师的专业化更是一个多元化、多层次的发展体系，只有将教师自身的特点、不同发展水平和教育的需求相结合，因人而异，分段分层对教师提出不同的专业化发展要求，才能真正有效地促进教师专业化目标的最终实现。

（一）以教研室引领的教研活动

1.案例会诊式研讨

集体的智慧是无穷的，在我们的讨论中往往会擦出思维的火花，因此我们的研训活动注重集体的研讨，充分发挥集体研讨所带来的有效性。在这一项目的进行中，我们突出“实践案例会诊式”的集体研讨，围绕一个案例用新教育理念去剖析、研讨实践教学中存在的问题，这样就能很好地促使教师在行动中解决问题，在反思中内化为教师的素养，真正起到合作、研学的作用。例如，我们围绕“游戏活动的目标定位”这一主题，采用了区角活动的案例进行案例会诊。

2.名师对话式研讨

“萝卜煮萝卜还是萝卜味，萝卜里加肉，味道就是不一样。”我们说，专家的介入就是这块肉。因此，我们针对教师教学行为的有效性这一内容，除了针对性、分层次地轮流让教师“走出去”，观摩学习省、市、区各类教研及专题学习活动外，更重要的是每学期根据需要，邀请专家来园作现场指导，以更全面深入地帮助教师进行分析、反思。对他们的到来我们都有前期准备、听课记录、课后实践要求。名师可以是一些专家学者，更可以是本园的骨干教师、学科带头人。

3.幼小衔接式研讨

以往的幼小衔接我们组织了带幼儿参观小学、听一年级学生讲述学校生活、观摩升旗仪式等面向幼儿的活动，但还是有部分幼儿园已毕业的幼儿家长和小学教师在与我们的交谈中反映：很多幼儿刚进小学时，遇到很多困难，在生理和心理上都难以适应。难道是我们设计的进入小学体验还不够或者衔接的方向错了？最后的答案是互动的对象不应局限于幼儿！作为引导者的教师，以往在幼小衔接活动中只充当了组织者、讲解者的角色，并没有真正了解幼儿的感受和想法。针对此现象，我们决定在幼小衔接内容中增加幼儿教师与小学一年级教师在教学行为上的衔接。例如，幼小衔接活动的有效实施：前期以互相观摩大班教师与小学一年级教师的教学活动，再就活动案例形式讨论；中期以大班教师与小学一年级教师换位教学进行反思；最后请专家就在实践活动开展中如何把握活动教育价值的挖掘、目标的定位、提问设计的有效性等问题进行提升，以不断更新自己的教学观念，修正自己的教育教学行为，最终服务于幼儿。

4.自我解读式研讨

自我解读的过程：在实践中问题浮现—自我解读—再实践—自我解读—点拨提升—实践性智慧。我们根据青年教师的成长规律以及实际的工作能力，每学期分阶段、有计划地组织开展35周岁以下青年教师的成长汇报课观摩活动，在邀请老教师的点评之外，更突出强调让上课的教师进行自我解读作课后反思说课，让这一层面的教师说对教材的分析处理、说活动的目标定位、说自己的设计思路以及自我评价和反思，这样锻炼了他们的语言表达能力、分析教材能力、评价能力，在自身实践、反思和反复体验、调整中快速地促进了教师的专业化成长。

5.同课异构式研讨

教研内容如果在深度和广度上做到连续性、系统性会更直接有效地促进教师的成长。一课多研、同课异构就是同一课程设计多种连续不同的课堂观摩，具体做法是：为每年级段提供一个教学内容，每位教师以自行对教材的理解分析对教学活动进行目标定位、设计，再以说课形式对同课异构思路进行交流学习。如，相继开展的小班语言活动《飘来飘去》、中班语言活动《一顶云帽子》、大班语言活动《冬姑娘的礼物》。

6.一班一特式研讨

作为一所1998年就开始对幼儿美术进行实践研究的特色幼儿园，为了打造专家型教师，推出了“一班一特”的园本美术特色教研活动，期望教师根据自身兴趣和优势，选定一个研究方向，作为本班特色，这样教师才能既有研究的动力，又有研究的能力，长期坚持研究，最终成为这一方向的专家，成为解决这一方向教研问题的领军人物。幼儿美术内容涵盖宽，研究的范围广，如“幼儿手工”“美术线描”“水墨画”“剪纸”等，内容丰富，在方向选择上，我们尊重教师根据自身兴趣和特长做出的自主选择，一般几年不变，并将每个班作为园内正在开展的美术教科研课题的培训基点，使教师以自己的工作和教学为基础，在课题的选择、设计、研究和结题的一系列活动过程中，主动参与课题研究并接受相应的培训和指导，从而不断提高在教育教学中开展科研活动的兴趣和能力。

7.网络互动式研讨

网络园本教研活动，可以达到一种区域共享、互补的功效，能够实现异步、同步相结合的更加以人为本的教研。通过网络搭建教研平台，群策群力，把自己的教学困惑、教学观点、教学经验与大家一起分享，凝聚更多人的智慧，达到一种更高的学术层次，促进了普通教师与优秀教师的广泛交流。如，利用各教育网站、教育论坛、博客等，任何一位教师都可以在网上找到经验分享、问题研讨的天地，接受专家、同行以及家长等的评价。我园网站就有多个可以开展教研探讨的平台。如，面向大众的“学科教研”、以班级为单位的“教育沙龙”、以教师个体为单位的“戚幼博客”，这些网络平台都为我们教师更好地利用教学资源组织开展教学活动开辟了捷径。又如，一节好的观摩活动由于名额的限制，只能一位或多位教师亲临现场感受，我们将每次外出学习的各类经典活动都用摄像机全程拍摄下来，回园后放在园网络上，教师可自由点击视频观看，更大的好处是它能定格和回放，当一个活动的某个细节成为教师的讨论焦点时，就可以立即定格，让这个现场放大呈现在大家的眼前，为教师的互动讨论提供可参考的依据。因为不是每一位教师都能跟上现场语言的节奏，这样的模式能让更多的教师参与其中，从而发表自己的观点。利用网络进行教研探索可以加快节奏，提高效率与质量，教学相长，广纳众长，从而使教学资源不断优化。

（二）以级部为单位的教研活动

1.主题探索式研讨

从《幼儿园教育指导纲要》颁布以来，教师对于以“主题”形式开展的活动，已经摸索到一些实践操作方法，积累了一定的经验，但仍存在许多困惑，尤其是在主题活动中如何做到各科领域的有机渗透和均衡是教师在实践中存在的较难诠释的疑问。于是我们就以年级为单位开展“怎样做主题——专题研讨活动”。

在准备活动的过程中，全年级教师分工明确，有准备文字材料的，有录制视频的，有收集图片照片的，大家利用休息时间集中在一起，进行思维的碰撞，对文章进行逐字修改，对图片精心制作，以求得最佳效果，在PPT的汇报中可谓是精彩纷呈、图文并茂，因为大家都想把自己年级所做的PPT一一呈现给大家，并希望能分享经验，共同提高！大班年级以区域活动为突破口，辐射到主题活动中；中班年级以主题墙为主支点，巧妙地运用墙面，让墙面会说话，以此来支撑主题活动；小班年级以环境创设为经纬线，贯穿于主题活动中，让幼儿的小手与教师的大手共同创设，将主题活动的点点滴滴描绘出来，并渗透其中。

2.竞赛评比式研讨

在“环境即教育”的理念产生下，我们更加清晰地意识到环境对于教育教学的有效作用。

环境创设一直是我园关注的焦点，教师在如何让幼儿成为环境的主人、如何让环境渗透教育、如何让环境再现价值……都为之努力着。在此之前，我们教师就以班级为单位积极参加了区教研室组织的幼儿园主题墙评比活动，并获得不错的成绩。就在这个基础上，我园开展了以年级为单位的“环境创设”评比。在活动中，从年级大环境到班级小环境，从主题墙的创设到门楣的布置，从窗户的有效利用到墙面的互动体现，无不展现教师与幼儿的身影……一走进班级就知道现在开展的是什么主题，墙面到处都是幼儿的作品、参与主题的痕迹。评奖是次要的，而学习是主要的，通过本次活动，大家相互切磋、相互探讨，往往在这样的交流中新的创意、新的做法就迸发出来了！

3.对比分析式组合研讨

对比分析式的组合研讨是我园采用的一种新的活动模式，即：平行班教师根据幼儿的需求和本班幼儿年龄特点选择同一活动，确定目标，形成不同活动方案，课前预设在活动中可能会出现的问题，开展第一轮的活动尝试，并摄像。在尝试中把预想的问题跟实际所出现的种种问题等一一进行对比，反思原因，寻根求源，同级部组内的教师共同探讨、反思，比较教师的活动，推敲录像中出现的教学问题，寻找症结和对策，修改活动方案，执教者进行第二轮的活动尝试，在活动中把第一轮的反思、对策、想法真正地付诸于实践，进行检验，课后在同级部组教师共同评议的基础上执教教师把两轮活动的差异逐一进行分析，并撰写成案例。通过活动，不只是执教的教师，同组的其他教师也真正解决了自己的问题。

（三）以个体为单位的自主学习教研活动

1.个体阅读式研讨

开展以“走入教育、纵览历程”为主题的“六个一”系列读书活动，开阔教师视野，丰富文化底蕴。加强对读书方法的指导，让教师会读书，愿读书，通过读书，提高教师的综合素质，提高教师的阅读鉴赏能力。

（1）为教师在好书推荐目录中列一个菜单，让教师汲取精华；

（2）在园图书室里开一个超市，让教师阅读自主选购；

（3）在业务学习活动时，加一个链接，让教师牵手经典；

（4）在读书笔记中，设一个感悟，让教师舒展心性；

（5）设一个论坛，让教师碰撞思想；

（6）每学期一次的阅读回顾，让积累成为教师一份厚实的文化积淀。

让教师走上讲台，成为舞台的主角，把组织权交给他们。学习的内容要来自他们的需求，来自教学的需要，来自园的实际等等。

2.特色教师工作室研讨

幼儿园给具有特长的教师建立个人工作室，以教师本人的名字命名，并配有个人的专用室。每学期给予一定的工作室专业经费，由教师自己支配，用于活动的开展、材料的购买、环境的布置，教师只需在学期末撰写工作室总结时在后面附上费用清单，园方考查的是其一学期的活动动态过程。其他教师可根据自己的工作需求自主与特色教师拜师。我园有六位教师自主与特色教师结为师徒。民间手工艺制作、美术素描、陶艺制作等经常是教师追逐学习的内容。中午休息时，工作室常常集聚着教师学习的身影。工作室的优点是：（1）专业性——犹如针尖般的扎实研讨，让单个领域更为全面、专业。（2）挖掘力——激发工作室教师的潜力，给予他们自主开创的空间，鼓励教师在工作室的自由天地里创新，从而促进自我的腾飞。（3）渗透度——工作室里的名师都为基层教师，其来自于群众，了解群众，更是生活学习于群众。

我们说，园本教研更是一种“体验”，是教师对自己教学和生命成长的体验；园本教研是一种“对话”，是教师与自我、教师与教师、教师与幼儿之间的对话。在这样的园本教研活动中有专家们的专业引领，有骨干教师的积极效应，有青年教师的激情火花，有中年教师的经验指导……就在这样的活动环境中教师多方面的专业能力得到了发展。

参考文献：

江苏省教育科学研究院.反思研究：为了儿童与教师的共同成长[M].江苏省人民出版社，2008-12.

作者简介：吴忠，女，1968年生，江苏常州人，就职学校：江苏省常州市戚墅堰区幼儿园，中学高级教师，常州市学科带头人，主要从事幼儿美术课程与教学及教师培训研究。