历史高考命题的专业化倾向及教学对策

2014-11-03袁继文

新课程·中学 2014年8期

摘要：随着新课程改革的不断深入，面对“一标多本”“一纲多本”的教学现实，如何进行高效的高中历史教学，实现教学与考试的有机统一，如何应对高考命题的专业化倾向这一变化趋势，是每一位高中历史教师要面对的问题。

关键词：专业化倾向；高中历史教学；高考试题；能力

新课程改革在不断深入发展，高中历史教材的张力明显，给学生的学习和教师的教学留下了极大的思考探究的空间。

一、高考历史命题的专业化倾向

面对“一标多本”“一纲多本”的教学实际，以及近几年的高考试题，不难发现高考历史命题的专业化倾向越来越明显。历史高考试题的学科专业性增强，针对学科能力的考查凸显出来。高考试题的总体难度逐年增加。表现为：（1）试卷长度增加，材料的阅读量加大。有文字的也有图片的，所含的历史信息隐蔽性较强。（2）考查知识进一步细化，所提供的试题背景材料及答案与教材的内容基本上没有关系。面对这一系列变化，为实现历史教学与高考的有机统一，对高考历史命题的专业化做一些初步的探讨：

高考历史命题专业化倾向的基本特点表现如下：

1.“新材料、新情景”成为命题的基本思路。几乎是无题不材料，无材料不出题。包括选择题和主观性试题，绝不拘泥于教材（或者说教材知识已在考试中背景化了）。

2.历史学科的专业化程度越来越高。反映新史观和史学的新视野，隐性考查新的史学理论和史学研究方法的试题出现。

3.历史高考试题向精品化方向发展，承载高考的选拔性作用增强。试题的梯度明显反映出来。

4.高考阅卷由采点得分，向采意得分转化。这一转化将成为非主观性试题阅卷评分的必然趋势。

二、教学对策及建议

面对高考试题的专业化倾向，历史教师在教学过程中如何应对，需及时转变更新教学观念。

1.深入研究课标、考纲、考题之间内在的关系。对于“一标多本”“一纲多本”的教学实际，教材课本仅仅是知识的载体，而高考以考试大纲为准，课标要求的主干知识重点知识是不变的重点和考点。

2.重视历史阶段性特征的教学，培养学生的学科意识、学科思维。随着历史学科命题的专业化程度越来越高，就必须加强史料教学。培养学科意识学科思维，反复研读高考试题，打破错误的思维定式。

3.处理好必修教材与选修模块之间的关系，教材内容应相互补充渗透。命题中有必修与选修内容综合的趋势。

4.加大对必修三思想文化史的教学力度。试题难度加大，近几年都反应在思想文化史模块中。

5.复习教学中应重视质量与效果。首先，注重基础性：突出历史学科的基础知识、主干知识、学科规律、学科热点。其次，具有适应性：模拟考练要与高考试题的命题形式、角度、难度基本一致。再次，要注重适量性：训练总量不宜过多，做到有的放矢。对全国各地的高考试题都要精练精讲，重在讲透，让学生理解到位。