传统课堂与高效课堂两种模式比较

摘 要：从传统课堂教学主要存在的弊端、高效课堂教学模式的特点及运用两个方面对传统课堂与高效课堂两种模式做了比较。

关键词：课堂教学；模式；目标；主体性

一、传统课堂教学中主要存在的弊端

1.教学思想观念落后

传授教学大纲规定教学以传授知识为主，教学过程中以教师为中心，教师以灌输为主，学生只是被动地接受。学生像一个容器，教师的教学就是往这个容器里注入知识，学生的学习是被动的，学生的学习集中在对知识的理解上，缺乏与实际生活的联系，很多学生虽然解题能力很强，但面对实际问题时，却束手无策。评价制度滞后，学校对老师的评价，仅以学生成绩为依据，不能对学生在学习活动中表现出的创造精神进行综合评价。为了提高学生的考试成绩，采取题海战术，学生每天要做数不清的作业练习，名目繁多的考试压得学生喘不过气来，按分数排队带给学生沉重的思想包袱。

2.教学目标机械，教学过程程式化

教学大纲规定的目标一成不变，学生掌握知识的多少和智力水平的高低是唯一的评价尺度，束缚了学生个性的发展，缺乏独创性。教学程序按照设计好的教案进行操作，教学过程的程式化使课堂缺乏活力，课堂效率低下。转变学习方式流于形式，自主学习、合作探究只是教学中的点缀，收效甚微，课堂教学中，学生也有活动，课堂教学完成了哪些教学目标，教师也很含糊，如何深入理解和恰当运用新的教学模式，转变学习方式，保证课堂教学质量和效率，是每个教师应该深思的问题。

3.教学主体错位，教学手段单一

传统的课堂教学以教师为中心，忽视了学生的主体作用，学生动脑、动口、动手的机会很少，束缚了学生实践能力的锻炼，抑制了创新思维能力的发展。教师不明确自己在学习方式转换中的角色。新课程实施后，现代的教学方式在课堂中运用，探究学习中，教师对学生的讨论缺乏必要的指导，影响教学质量的提高。单一、简单的传统教学模式难以激发学生的兴趣，与日新月异的现代科学技术不相适应，落后的教学手段难以体现科学技术的先进性。而无目的的讨论使得课堂秩序混乱，反映出教师缺乏课堂控制的技

巧。教学方式采用“问答式”，而不是“启发式”，问题缺乏启发性，教师把教学分解成一系列的小问题，师生在课堂上一问一答，学生在课堂上缺乏思维创造。

二、高效课堂教学模式的特点及运用

1.教学理念上，尊重学生探寻物理规律的积极性

传统的物理课堂教学模式是以实验推导理论，再将理论应用于实践。新课程标准教学理念发生了巨大的变更，教学模式多元化发展，高效课堂教学模式在学案设计中，增加了物理学史知识的阅读，延伸了学生的课堂学习内容，例如《浮力》教学，浮力是力学知识的拓展延伸，教学中教师让学生阅读“阿基米德辨别王冠真假”的历史故事，了解物理知识来源于生活，应用于生活，揭示物质世界的相互作用规律，能激发学生探索科学规律的兴趣，感觉到物理规律就在我们身边。

2.教学目标上，注重学生自主学习能力的培养

高效课堂教学模式强化学生对物理知识的应用意识，鼓励学生用物理的眼光去看待生活中的现象，用物理的头脑去思考生活中的问题，例如《浮力》一章的教学，传统的课堂教学模式，教学目标包括知识和能力两个方面，理解浮力产生的原因，掌握阿基米德原理和物体的浮沉条件，能够解释生活中对浮力的应用问题。高效课堂教学模式把“浮力”放到力学背景中，联系浮力与压力、压强的关系，让学生理解物理规律来源于生活，服务于生活，用物理规律解释物质世界的现象，培养学生探寻规律、掌握规律、应用规律的

能力。

3.教学过程体现以学生为主体，教师为主导的特点

传统课堂教学模式，往往是通过实验认识物理概念，通过设计实验培养学生的思维能力，通过实验操作培养学生的动手能力。高效课堂教学模式把学习的主动权还给学生，教师是学习的合作者

和指导者，学生分组讨论，作出猜想，阐述猜想的依据；设计探究实验方案，教师指导确定探究实验方案，通过实验得到结论。整个教学过程学生自主完成，通过观察、体验和探究，提高学生学习兴趣，培养学生的创新思维能力。教师发挥精讲点评作用，给学生的学习提供明确的思维导向，最大限度地让学生参与到课堂学习中。

总之，构建高效课堂教学是当前教师工作的重要任务，高效课堂是对教学方法和教学形式的巨大变革。

参考文献：

侯书娟.试论初中物理教学模式的改革.教育科学，2013（05）.

作者简介：赵磊，男，1981年11月出生，本科，就职学校：陕西省汉中市西乡县第二中学，研究方向：高中物理课堂教学。