如何在初中英语阅读课堂中培养学生的逻辑思维能力

摘 要：论述了培养学生逻辑思维能力的重要性，阐明了阅读教学与培养逻辑思维能力的关系，结合教学案例探析了在初中英语阅读课堂中培养学生的逻辑思维能力的有效策略。

关键词：阅读课堂；思维能力；教学案例

笔者反思了早些年在阅读教学中存在的一些问题：学生在读后，不论说或者写的任务中都出现了思维混乱的现象。

通过反思及实践，笔者认为，在阅读教学的过程中教师要在注重深层阅读任务质量的基础上，融入思维的训练，通过提高思维能力来促进学生英语阅读能力的提高和阅读目标的达成。

一、理论依据

1.《义务教育英语课程标准》指出，英语课堂要通过语言实践，开发学生的智力，培养他们的观察力、记忆能力、思维能力、想象能力和创造能力。

2.根据认知心理学理论，阅读是一种积极的信息加工过程，阅读的过程实质上就是对语言信息的理解过程。理解就是思考，是分析、综合、比较、概括、判断、推理的过程，也就是思维的全过程。

3.本文将思维能力界定为包括分析与综合、推理与判断、抽象与概括能力的逻辑思维能力。

二、教学实践

基于以上理论，笔者将从阅读教学过程中的读前、读中和读后的活动和任务设计来探析如何在阅读教学过程中有效地训练学生的逻辑思维能力。

1.Pre-reading精心导入，激活思维

读前可以通过图片、视频、歌曲、故事、问题、调查、话题讨论、设置悬念、介绍背景、联旧引新等形式，迅速集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，引发学生积极的思维，进而快速地切入阅读主题。

如，在新目标英语八年级下册以“chore problem”为话题的阅读教学中，可以利用课本插图指导学生看图并讨论以下三个问题：Q1：What would you do if your house is a mess like this？Q2：Why is mother angry？Q3：Did they solve the problem？这样的导入综合应用了图片、问题、悬念等形式帮助学生快速切入阅读主题，形成强烈的阅读期待和愿望，做好阅读的心理准备，引领了学生判断和推理的思维活动。

2.While-reading优化细节，凸显脉络

（1）围绕主题，把握文章结构框架

如，在新目标英语八年级下册Unit 5以“rainstorm”为主题的阅读教学中，笔者在引导学生概括文章大意的基础上，又让其将课划分为三个部分：before the rainstorm；while the rainstorm；after the rainstorm.这样学生在初步理清文章脉络的同时，训练了由综合到分析再综合的思维能力。

（2）在结构框架里，梳理文章的思维脉络

再以新目标英语八年级下册Unit 5以“rainstorm”为主题的阅读教学为例，笔者在学生已经概括了文章及每个段落的大意后，又进一步要求学生仔细阅读每个段落，归纳每个段落又都包含了什么的信息。通过学生的阅读、讨论、分享及笔者的补充，我们形成了以下文章脉络图：

A rainstormBeforeactivitiesfeelingWhileweatheactivitiesfeelingsAfterweatheractivitiesfeelings

（3）关注文章的过渡性句子和过渡性词语也能训练学生条理表达的能力

在篇章内部、句子、段落之间必须保持语意和逻辑上的连贯，教师要引导学生善于利用语境和过渡句、过渡词来识别句子和段落之间的逻辑关系，以培养学生的分析能力。

例如，在上个课例的板书最后，笔者通过提问：Can you find the transtional words between different parts？引导学生关注文本中的过渡词： also，and anyway，since，for example等。

3.Post-reading简化信息，拓展思维

Post-reading属于读后的拓展，应该进一步引导学生独立思考，批判性地对待文章中的观点或者创造性地使用已经获取的信息。读后要根据阅读文章不同内容和特点可以设计不同的读后活动，可以是复述、讨论、表演、辩论、采访、写作、续写等活动。

如，在新目标英语八年级下册Unit1以“an accident”为话题的阅读教学最后，笔者向学生抛出了一个问题：“If you see the old man lying on the road，will you help or not？” 并设计了一个课本剧“To help or not to help”，引导学生创造性地使用文本信息，并要求学生在表演中渗透 “该扶还是不该扶”的价值观。这种读后的任务设计，挖掘了文章的深刻内涵，成功地激发了学生更深层次的思考，在提升阅读层次的同时，培养了学生的批判性思维。

参考文献：

陈玉卿.义务教育课程标准（2011年版）案例式解读.教育科学出版社，2012.

作者简介：陈亚轻，1983年5月出生，女，本科，就职于厦门外国语学校海沧附属学校，研究方向：英语。

摘 要：论述了培养学生逻辑思维能力的重要性，阐明了阅读教学与培养逻辑思维能力的关系，结合教学案例探析了在初中英语阅读课堂中培养学生的逻辑思维能力的有效策略。

关键词：阅读课堂；思维能力；教学案例

笔者反思了早些年在阅读教学中存在的一些问题：学生在读后，不论说或者写的任务中都出现了思维混乱的现象。

通过反思及实践，笔者认为，在阅读教学的过程中教师要在注重深层阅读任务质量的基础上，融入思维的训练，通过提高思维能力来促进学生英语阅读能力的提高和阅读目标的达成。

一、理论依据

1.《义务教育英语课程标准》指出，英语课堂要通过语言实践，开发学生的智力，培养他们的观察力、记忆能力、思维能力、想象能力和创造能力。

2.根据认知心理学理论，阅读是一种积极的信息加工过程，阅读的过程实质上就是对语言信息的理解过程。理解就是思考，是分析、综合、比较、概括、判断、推理的过程，也就是思维的全过程。

3.本文将思维能力界定为包括分析与综合、推理与判断、抽象与概括能力的逻辑思维能力。

二、教学实践

基于以上理论，笔者将从阅读教学过程中的读前、读中和读后的活动和任务设计来探析如何在阅读教学过程中有效地训练学生的逻辑思维能力。

1.Pre-reading精心导入，激活思维

读前可以通过图片、视频、歌曲、故事、问题、调查、话题讨论、设置悬念、介绍背景、联旧引新等形式，迅速集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，引发学生积极的思维，进而快速地切入阅读主题。

如，在新目标英语八年级下册以“chore problem”为话题的阅读教学中，可以利用课本插图指导学生看图并讨论以下三个问题：Q1：What would you do if your house is a mess like this？Q2：Why is mother angry？Q3：Did they solve the problem？这样的导入综合应用了图片、问题、悬念等形式帮助学生快速切入阅读主题，形成强烈的阅读期待和愿望，做好阅读的心理准备，引领了学生判断和推理的思维活动。

2.While-reading优化细节，凸显脉络

（1）围绕主题，把握文章结构框架

如，在新目标英语八年级下册Unit 5以“rainstorm”为主题的阅读教学中，笔者在引导学生概括文章大意的基础上，又让其将课划分为三个部分：before the rainstorm；while the rainstorm；after the rainstorm.这样学生在初步理清文章脉络的同时，训练了由综合到分析再综合的思维能力。

（2）在结构框架里，梳理文章的思维脉络

再以新目标英语八年级下册Unit 5以“rainstorm”为主题的阅读教学为例，笔者在学生已经概括了文章及每个段落的大意后，又进一步要求学生仔细阅读每个段落，归纳每个段落又都包含了什么的信息。通过学生的阅读、讨论、分享及笔者的补充，我们形成了以下文章脉络图：

A rainstormBeforeactivitiesfeelingWhileweatheactivitiesfeelingsAfterweatheractivitiesfeelings

（3）关注文章的过渡性句子和过渡性词语也能训练学生条理表达的能力

在篇章内部、句子、段落之间必须保持语意和逻辑上的连贯，教师要引导学生善于利用语境和过渡句、过渡词来识别句子和段落之间的逻辑关系，以培养学生的分析能力。

例如，在上个课例的板书最后，笔者通过提问：Can you find the transtional words between different parts？引导学生关注文本中的过渡词： also，and anyway，since，for example等。

3.Post-reading简化信息，拓展思维

Post-reading属于读后的拓展，应该进一步引导学生独立思考，批判性地对待文章中的观点或者创造性地使用已经获取的信息。读后要根据阅读文章不同内容和特点可以设计不同的读后活动，可以是复述、讨论、表演、辩论、采访、写作、续写等活动。

如，在新目标英语八年级下册Unit1以“an accident”为话题的阅读教学最后，笔者向学生抛出了一个问题：“If you see the old man lying on the road，will you help or not？” 并设计了一个课本剧“To help or not to help”，引导学生创造性地使用文本信息，并要求学生在表演中渗透 “该扶还是不该扶”的价值观。这种读后的任务设计，挖掘了文章的深刻内涵，成功地激发了学生更深层次的思考，在提升阅读层次的同时，培养了学生的批判性思维。

参考文献：

陈玉卿.义务教育课程标准（2011年版）案例式解读.教育科学出版社，2012.

作者简介：陈亚轻，1983年5月出生，女，本科，就职于厦门外国语学校海沧附属学校，研究方向：英语。

摘 要：论述了培养学生逻辑思维能力的重要性，阐明了阅读教学与培养逻辑思维能力的关系，结合教学案例探析了在初中英语阅读课堂中培养学生的逻辑思维能力的有效策略。

关键词：阅读课堂；思维能力；教学案例

笔者反思了早些年在阅读教学中存在的一些问题：学生在读后，不论说或者写的任务中都出现了思维混乱的现象。

通过反思及实践，笔者认为，在阅读教学的过程中教师要在注重深层阅读任务质量的基础上，融入思维的训练，通过提高思维能力来促进学生英语阅读能力的提高和阅读目标的达成。

一、理论依据

1.《义务教育英语课程标准》指出，英语课堂要通过语言实践，开发学生的智力，培养他们的观察力、记忆能力、思维能力、想象能力和创造能力。

2.根据认知心理学理论，阅读是一种积极的信息加工过程，阅读的过程实质上就是对语言信息的理解过程。理解就是思考，是分析、综合、比较、概括、判断、推理的过程，也就是思维的全过程。

3.本文将思维能力界定为包括分析与综合、推理与判断、抽象与概括能力的逻辑思维能力。

二、教学实践

基于以上理论，笔者将从阅读教学过程中的读前、读中和读后的活动和任务设计来探析如何在阅读教学过程中有效地训练学生的逻辑思维能力。

1.Pre-reading精心导入，激活思维

读前可以通过图片、视频、歌曲、故事、问题、调查、话题讨论、设置悬念、介绍背景、联旧引新等形式，迅速集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，引发学生积极的思维，进而快速地切入阅读主题。

如，在新目标英语八年级下册以“chore problem”为话题的阅读教学中，可以利用课本插图指导学生看图并讨论以下三个问题：Q1：What would you do if your house is a mess like this？Q2：Why is mother angry？Q3：Did they solve the problem？这样的导入综合应用了图片、问题、悬念等形式帮助学生快速切入阅读主题，形成强烈的阅读期待和愿望，做好阅读的心理准备，引领了学生判断和推理的思维活动。

2.While-reading优化细节，凸显脉络

（1）围绕主题，把握文章结构框架

如，在新目标英语八年级下册Unit 5以“rainstorm”为主题的阅读教学中，笔者在引导学生概括文章大意的基础上，又让其将课划分为三个部分：before the rainstorm；while the rainstorm；after the rainstorm.这样学生在初步理清文章脉络的同时，训练了由综合到分析再综合的思维能力。

（2）在结构框架里，梳理文章的思维脉络

再以新目标英语八年级下册Unit 5以“rainstorm”为主题的阅读教学为例，笔者在学生已经概括了文章及每个段落的大意后，又进一步要求学生仔细阅读每个段落，归纳每个段落又都包含了什么的信息。通过学生的阅读、讨论、分享及笔者的补充，我们形成了以下文章脉络图：

A rainstormBeforeactivitiesfeelingWhileweatheactivitiesfeelingsAfterweatheractivitiesfeelings

（3）关注文章的过渡性句子和过渡性词语也能训练学生条理表达的能力

在篇章内部、句子、段落之间必须保持语意和逻辑上的连贯，教师要引导学生善于利用语境和过渡句、过渡词来识别句子和段落之间的逻辑关系，以培养学生的分析能力。

例如，在上个课例的板书最后，笔者通过提问：Can you find the transtional words between different parts？引导学生关注文本中的过渡词： also，and anyway，since，for example等。

3.Post-reading简化信息，拓展思维

Post-reading属于读后的拓展，应该进一步引导学生独立思考，批判性地对待文章中的观点或者创造性地使用已经获取的信息。读后要根据阅读文章不同内容和特点可以设计不同的读后活动，可以是复述、讨论、表演、辩论、采访、写作、续写等活动。

如，在新目标英语八年级下册Unit1以“an accident”为话题的阅读教学最后，笔者向学生抛出了一个问题：“If you see the old man lying on the road，will you help or not？” 并设计了一个课本剧“To help or not to help”，引导学生创造性地使用文本信息，并要求学生在表演中渗透 “该扶还是不该扶”的价值观。这种读后的任务设计，挖掘了文章的深刻内涵，成功地激发了学生更深层次的思考，在提升阅读层次的同时，培养了学生的批判性思维。

参考文献：

陈玉卿.义务教育课程标准（2011年版）案例式解读.教育科学出版社，2012.

作者简介：陈亚轻，1983年5月出生，女，本科，就职于厦门外国语学校海沧附属学校，研究方向：英语。