大学英语教师整体素质和职业发展的调查研究

程京艳 任维平

一、研究背景

教师素质是提高教学质量的关键，也是大学英语课程建设与发展的关键。当前，高素质的教师不但要具备专业的英语教学知识技能系统，而且还必须具备崇高的师德和全心全意为学生着想的精神。因此，目前以教师为中心的研究及大学英语教师所面临的挑战、承担的责任、教学的心声越来越受到教育界的关注。但相关研究仍然存在着不少问题，如针对性和可操作性较差；理论探讨多，实证研究少；教师所面临的困难较少涉及，解决问题的途径和策略也不得而知等。有鉴于此，本研究从教师观念及教师实际行为两个方面，通过问卷调查对现行的大学英语教学模式下教师具备的教学素质进行了调查，以了解我国大学英语教师现状，分析问题并提出解决策略，为未来大学英语师资建设及教学课程建设提供参考。

二、研究方法

（一）研究工具

本次调查研究采用问卷的方式。问卷内容涵盖教师基本情况、教师学科教学能力、教学中问题的发现能力、教师学习与发展观及教师认为影响其职业发展的因素等。问卷由四部分组成：教师基本情况、多项选择题、Likert五级量表（问题随机打乱）、开放题。其中量表和开放式问题的内容互有覆盖，结果互验互补。

（二）研究对象与方法

共发放调查问卷671份，实际回收有效答卷624份（占93%）。参与调查的大学英语教师来自全国20个省市的43所大学。其中，综合大学9所，专业院校（如外语学院、服装学院、医学院、农学院、商学院）15所，师范院校7所，理工科院校12所。问卷数据全部录入SPSS软件进行统计处理，开放式问题运用“主题一致”分析法进行了归纳。

三、调查结果及分析

（一）教师基本情况

1.职称分布。本次调查对象中有高级职称者220人（占35%），其中教授级别为44人（占7%），副教授为176人（占28%）；中级职称者332人（占53%）；初级职称者72人(占12%)。由此看出，中级职称占了较大份额。

2.年龄分布。调查对象中21～30岁的有58名，占9.3%；31～40岁的有346名，占55.3%；41～50岁的有196名，占31.5%；51～60岁有24名，占3.9%。说明大部分教师年富力强。

3.性别比例。调查对象中男性有102名，占16.4%；女性522名，占83.6%。

4.学历情况。本科38名，占6.1%；硕士510名（含正在攻读学位的），占81.7%；博士（含正在攻读学位的）有76名，占12.2%。

将此调查结果与2002—2013年其他文献研究的结果相比，无论是学历水平还是职称分布，十年来我国大学英语教师有了显著提高和上升。

（二）多项选择题

调查内容为教师学科教学能力、教学中问题的发现能力、教师学习与发展观。

1.学科教学能力方面：您大约了解多少种大学英语的教学方法?结果显示，了解3～5种大学英语教学方法的教师比例最大，占40.4%。这说明随着社会的进步和教师素质的提高，教师对不同教学方法的掌握和了解也较为丰富和多样化。

2.问题发现能力方面：您在教学当中的问题通常是怎样发现的?有71.8%的教师认为，学生的课堂表现、课堂中出现的问题最能体现出教学中存在的问题，其他情况依次是在批改作业、观察同行授课和备课时。这一结果正好验证了“以学生为中心”的教学理念，说明绝大多数大学英语教师对课堂中出现的问题给予了足够重视，并关注学生的需求和建议。

3.学习与发展能力方面：您在教学中遇到难点时一般采取的解决方式是?结果显示，当教师在教学中遇到问题时，最主要的解决方式是听取学生的建议和意见（54.8%），其次是向有经验的教师求助（53.2%），再次为和同事商讨（45.2%）。这说明，教师已经充分意识到学生是教学的主体，了解大学生的真实英语需求和存在问题是教师工作的重点和核心，且可以通过和学生沟通来了解问题症结和根源，或通过与其他教师交流获得有益的帮助和建议。

（三）单项选择题

调查内容为教学中问题的提出、教师学科教学能力及教师学习与发展能力（如下表所示）。

Likert五级量表

第一项为教师发现问题的能力。数据表明，教师对教学问题的感知是非常敏锐的，说明绝大多数教师爱岗敬业，对学生及出现的问题给予了足够的重视。

第二项为教师的学科教学能力。从上表可以看出，这是教师最为自信和认同的地方。结合多项选择题的1题和3题，可以看出大部分教师有一定的专业技能，热爱学生，有着丰富的大学英语教学和英语专业知识，能根据学生要求灵活调整教学方法。

第三项为教师的学习和发展能力。与学者朱望调查发现的大学英语教师不重视文献的阅读，马俊波发现的绝大多数大学英语教师计算机水平不高，以及何高大调查指出的外语教师电脑操作熟练的仅占9.6%，不会将网络信息辅助于教学的占63.2%，与本次调查数据中不使用教育信息技术的占15.2%相比，说明近十年来，在岗学习和自我发展的理念已经深入人心，我国大学英语教师紧跟时代步伐，掌握现代教育技术，能够使用多媒体网络计算机辅助教学，不断通过学术交流等活动更新自身的教学理念和方法。

（四）开放题

开放题的问题为“您觉得是什么因素制约了您的职业素质的提高?”根据教师答案出现的次数和频率由高至低排序如下：

1.教育体系的角度。教学科研机制和环境恶劣；管理部门僵化武断，外行指导内行；应试教育使教师变成了考试培训师；学生从小到大都必须学英语，忽视社会需求和个人兴趣，给教师带来了极大的负担。

2.课程设置的角度。大学英语的定位和课程设置不科学；大学英语和专业英语的衔接不连贯；大学英语与中学英语教学的衔接脱节；目前理论（教学内容目标）和实际（实际需要）脱节，限制了教师的发挥空间。

3.教师职业环境的角度。教师地位低、待遇差；职前培养、职后进修的机会较少；职业怠倦感严重；繁重的工作量无法保证教学质量和科研时间；发表相关学术论文并参加相关研讨会的难度高、机会少。

4.教学评估体系。现行教学质量评价系统过于单一，无法建立科学公平的教学效果评估体制，也导致学生缺乏学习兴趣和动力，缺乏有质量有效率的学习。

四、结论

（一）我国大学英语教师的整体素质现状

1.素质显著提高。大学英语教师不但通过攻读更高学位等进修方式提高自身素质，而且热爱工作、关注学生需求和自身职业发展，这些为他们今后进行科学系统的教学提供了坚实的基础。

2.关注教学中出现的问题。目前我国处于社会转型期，各种新思想的涌现与旧有体制和习惯形成了尖锐的矛盾，大学英语教学不可避免地会受到方方面面的影响并且出现各种各样的问题。大学英语教师能够敏锐地发现教学中存在的问题，并能够用科学、客观、全面的视野来分析问题出现的原因，结合当前的教育体制、科研环境、课程设置等发表自己的看法和提出解决的方式。

3.学科教学能力、教师学习和发展能力。调查结果显示，大多数英语教师是思想开放的、有责任心的和对事业全身心投入的，这与我国大学英语教学改革的推行紧密相关，是我国大学教学质量提高的保障。

（二）影响和制约教师职业素质提高的因素

从外部环境来说，改善教学科研环境、淡化应试教育、修订语言政策、丰富教学评估手段、减少行政干涉、提高教师待遇及提供更多培训机会是促进教师职业发展和职业素质提升的保障。

在强调外部环境的同时，笔者认为，还要看到这些大环境不可能在短期内发生改变。因此，教师首先需要意识到加强自身建设的紧迫性和重要性。通过提高自身职业发展意识和科研能力、积极参加教学和科研方面的培训等，真正促进科研和教学的有机结合。