TPACK框架下大学英语教师的专业发展研究

冯霞 谭明

当前，教育信息化在全球蓬勃发展，信息技术与外语课程全面整合，大学英语教学改革成为我国高等教育改革的重要课题。从20世纪90年代开始，大学英语教学领域经历了一场重大的理论与实践的变革，建构主义理论与网络探究模式的引入使大学英语教学从以课堂教学为中心逐步转向以学习者为中心，学习方式从被动接受转向自主学习和合作学习，但是其教学效果未能达成预想状态。信息技术在大学英语教学中的应用只局限于课前与课后的资料查阅、师生以及生生间的学习互动，课堂教学过程仍依靠教师言传身教。也就是说，在这一阶段的信息技术与大学英语的课程整合中，特别强调学生对技术的自主应用，而没有认真关注“教师所需的知识”和“教师在将信息技术整合于大学英语教学中的重要作用”。最早发现这一问题的是“全美教师教育学院协会创新与技术委员会”，该委员会于2008年编辑出版了一本在美国几乎每一位教师都必须认真学习的理论手册——《整合技术的学科教学知识（TPACK）：教育者手册》，这本书的问世标志着信息技术与大学英语课程整合的进一步深化，对大学英语教师的专业发展提出了新的要求。

本文在教师教育与教师专业发展领域引入TPACK这一整合技术的教师知识框架，关注“教师所需的知识”和“教师在将信息技术整合于大学英语学科教学过程中的重要作用”，针对信息化教学背景下大学英语教师专业发展的特征，提出TPACK框架下的大学英语教师专业发展策略，以期全面提高大学英语教学质量，推进大学英语信息化教学改革。

一、概念界定及内涵诠释

（一）整合技术的学科教学知识（TPACK）

TPACK由密歇根州立大学的Matthew J.Koehler和Punya Mishra提出，建立在Shulman的学科教学知识的概念之上，是学科内容知识（Content Knowledge）、教学法知识（Pedagogical Knowledge）和技术知识（Technological Knowledge）三个主要知识要素之间的复杂互动，是整合了这三种知识后形成的一种新的知识形式。学科内容知识、教学法知识和技术知识这三种知识交互形成四种新的知识：学科教学知识（Pedagogical Knowledge）、合技术的学科知识（Technological Content Knowl⁃edge）、整合技术的教学知识（Technological Pedagogical Knowl⁃edge）和整合技术的学科教学知识（Technological Pedagogical Content Knowledge）。整合技术的学科教学知识TPCK（为阅读方便，后改为TPACK）超越了所有三个要素（学科内容、教学法和技术），是对这三种知识之间相互作用的理解，是一种能将信息技术整合于学科教学过程的全新的、可操作的模式（如下图所示）。

TPACK框架图

TPACK是从教师的角度提出的有利于教师专业发展的知识框架，是教师应当具备且必须具备的知识，尤其是在网络信息技术与大学英语课程全面整合的大环境下，对大学英语教师的专业发展具有重要的指导意义。TPACK要求将“技术”融入大学英语学科内容教学的教学法知识中，教师TPACK知识的学习不能仅仅强调“技术”，同时还应该关注信息化教学背景下大学英语教学改革的理念与方法。TPACK涉及的条件、因素较多，且彼此相互作用、相互依赖，每一位大学英语教师应该根据自身的知识结构特点、学生特点、外部条件等在三种知识的结合与交叉中去寻找、构建适合大学英语这门学科的解决方案，产生有效的整合技术的大学英语教学。

（二）教师专业发展

从个体角度看，教师专业发展指教师通过系统的努力来改变专业实践、信念以及对学校和学生的理解，强调教师个体知识和个体技能的获得以及教师生命质量的提升。从群体角度看，教师专业发展是指教师这一职业群体符合专业标准的程度，即职业专业化过程。

大学英语教师的专业发展是大学英语教师在整个专业生涯中，通过终身的专业训练，学习教育专业知识技能，逐步提高自身的从教素质，增强专业能力，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程，包括教师的专业理念、专业知识、专业情感和自我发展意识等方面的发展，是一切与大学英语教学活动相关的知识、技能及情感在内的综合素质的提升。教师在其专业发展过程中掌握本学科的知识和技能，并对知识和技能不断更新和深化，懂得在专业成长过程中对问题进行反思和研究，教学意识不断强化，在个人能力和水平得到发展的同时提升大学英语的教学质量和教学有效性，提升学术文化，从而提高整体的教育质量。

随着大学英语教学改革的不断深入，国内外语教学界逐步认识到教师专业发展研究的重要性。2005年9月，我国召开首届全国外语教师教育与发展研讨会，每两年一届，第三届（2009年12月）会议期间还成立了自己的专业学术机构：中国英语教学研究会外语教师教育与发展研究专业委员会，在大学英语教师专业发展的研究上已经获得了一系列的科研成果。TPACK框架的引入更是将该领域的研究引向纵深发展，在全球变革的大背景下聚焦以理念引领和专业互助为特点的大学英语教师专业发展新模式，对信息化教学背景下的大学英语教师专业发展有着重要的推进作用。

二、信息化教学背景下大学英语教师专业发展存在的问题

任何一项关于教学改革的提议都将教师专业发展视为促成教学改革成功的主要手段。计算机网络技术与大学英语课程的全面整合改变了传统教学的信息传递通道、教学内容、教学方法，也使教学结构形式及其构成要素发生了巨大的变化。大学英语教师的专业发展决定着信息化英语教学的改革理念是否能真正应用于教学实践，是促进大学英语课程建设良好发展、提高教学有效性的关键因素。信息技术与课程的全面整合促成了大学英语教师教学理念的更迭，改变了教师对教学的价值判断与评价标准，信息化教学背景下的大学英语教师专业发展也应该从一个全新的角度加以考察与衡量。

（一）知识结构失衡，信息素养较低

良好的知识结构是每一位教师顺利完成教学任务的前提和保障。大学英语教师的学科专业知识大多掌握较好，在语言知识、语言技巧、文学知识、跨文化交际能力方面均不存在问题。然而，对学科教育知识，尤其是对现代教育理论与现代教育技术知识（technological knowledge）的掌握很薄弱，不能充分利用网络和多媒体技术获取、整合、应用和创造教学所需的信息资源，创设适合学生的有意义的多媒体、多模态的教学情境，不能利用各种工具和信息资源充分实现资源共享，不能利用网络平台组织学生开展各种协作学习等。

信息素养是提高教育质量的重要支撑，教师只有熟悉并了解信息知识，提高获取信息的能力，提升自身的信息素养，才能在信息化大学英语教学改革中更主动、更有效地发挥自身的主导作用，使信息技术真正服务于教学。然而，无论是在信息意识方面，还是信息能力方面，大学英语教师的信息素养仍处于较低水平，尚不能满足信息化大学英语教学的需求。

（二）专业发展动机不强，自主发展意识淡薄

大学英语教师专业发展的核心是自主发展，应具备自我发展的意识和动力，通过不断的学习、实践、反思，承担专业发展的主体责任，提高自身的专业能力。王少非教授指出，教师的专业成长最终取决于教师自身，纯粹地依靠外力推动的教师专业化可能会使教师职业获得一定的地位，但并不必然地促使教师的专业成长。教师的专业发展是一个自我更新的过程，尤其在信息化教学背景下，在“教师主导——学生主体相结合”的新型教学结构下，大学英语教师的自主意识和自主发展能力显得尤为重要。目前，大学英语教师满足于已有的知识结构和经验，学术氛围不浓，对将“技术”融入大学英语学科内容的教学法知识缺乏足够的认识和运用，其知识结构已不能适应信息化大学英语教学的需求，淡薄的自主发展意识大大抑制了其自主反思和知识内化能力的提高。

（三）专业发展途径单一，发展理念落后

传统的“语言知识/技能+教学法”为核心的大学英语教师教育，造成了很多大学英语教师对影响教学质量的因素认识不足，缺乏对现代教育理念的深层次理解，大学英语教师专业发展存在“重学科知识，轻学科教学知识，忽略整合技术的学科教学知识”的情况。其主要原因是大学英语教师专业发展途径单一，进修机会较少，教师接触新的教学理念的机会不多，教师的专业发展主要依赖于教师自主发展，然而，教师自主发展源自教师自我角色愿望、需求、追求，如果没有足够的外界促动力，大学英语教师往往满足于现状，自主发展意识与自主发展能力较弱。虽然互联网、多媒体技术使得大学英语教师自主发展的客观物质条件越来越优越，但是大学英语教师并未摆脱传统教学理念的影响，信息技术与大学英语课程的整合仅仅意味着多媒体的授课方式，并未实现教师整合技术的学科教学法知识的逐步构建。

三、基于TPACK的大学英语教师专业发展策略

（一）提倡终身学习的大学英语教师学习与发展观

教师的专业发展是一个学习的过程，不仅意味着那是教师个体或群体不断接受新知识、提升专业技能的过程，还意味着那是教师对新知识、新技能的态度情感的转变，也是教师的自身主体性和价值得以提升的一种动态、革新过程。教师必须不断学习、不断进步、不断发展、不断超越自我，这是教师职业特点对教师的要求，同时也是我们所处的信息化教学时代对教师提出的要求。当今时代，复合型、创新型的人才培养目标促使高校在大学英语的课程设置、教学方式、管理方式、评估方式等方面都呈现出灵活多样和多元化的特点，教师必须通过不断的专业发展来提升自己的专业知识水平、专业技能和创新意识，以便迎接更大的挑战。因此，教师有必要确立终身学习的发展观，培养终身继续学习的能力和习惯，通过不断的学习来获取符合时代所需的全部知识、技能、价值和观念，并在新的教学环境中创造性地运用所学知识、技能。终身学习的教师学习和发展观有助于增加教师整合技术的学科教学知识，平衡教师的学科专业知识、学科教育知识以及教师信息技术水平的发展，形成良好的知识结构，有助于帮助大学英语教师确立较高的职业理想和创造性的教育观念，促进教师职业生涯形成个性化的、可持续的发展。

（二）构建适应TPACK框架的大学英语教师专业发展保障机制

当前，高等教育已经进入了以提高质量为中心目标的时代，高校应构建适应信息化教学的大学英语教师专业发展保障机制，成立以促进教师专业发展与提升学生学习品质为宗旨的教学支持服务机构，注重引进先进的教学理念与教学内容，整合信息技术和现代教育技术的应用，形成大学英语教学质量保障体系，配备熟悉教学工作的负责人，并常设专业化的团队以从事大学英语教师培训和教学研究工作，统筹全校的教学资源，开展教学研究，将研究与教学实践深度融合，建立持续发展的长效机制，凝聚各高校间英语专业与大学英语学科的力量，建立大学英语教学发展中心，有效地支持大学英语教学，促进大学英语教学质量保障的常态化、制度化和专业化。建立监控、评估等外部质量保障体系，注重大学教师自主发展意识的提升，结合高校自身教育实情和校情，探索既与国际接轨，又具有本土特色的教师专业发展机制。

（三）构建适应TPACK框架的大学英语教师专业发展制度建设体系

大学英语教师的专业发展是提高教学有效性的前提和基础，而教师专业发展制度的建设为大学英语教师的专业发展提供了保障，因此，找到合适的理论和实践道路建设大学英语教师的专业发展制度极为重要。

在教师的选拔和聘任制度方面，不仅要关注教师的学科内容知识、教学法知识和技术知识，更要关注教师整合、优化、应用这三种知识的能力，也就是要关注教师的整合技术的学科教学知识（TPACK），严格控制高校教师任职条件，量化职业素养、专业素养、信息素养等标准。在教师的考核制度方面，要改变以往重科研轻教学的考核方式，鼓励教师将科研与教学融合，使科研基于教学，同时也应用于教学，使教师的日常教学与教学成果的转化形成良性循环，促使教师形成自我专业发展内驱力。在教师评价制度方面，应把教师的信息技术水平以及教师将信息技术应用于教学的能力放入日常教学考核中，同时，为教师不断更新和完善自身的知识结构和能力结构提供有利的条件和机会，注重专业培训的理论支撑和实践操作的相互融合。在教师培训方面，要将学校的组织发展与教师的个人教学发展结合起来。学校作为教与学的场所，必须为教师营造一个良好的氛围，为教师专业发展提供培训机会。教师自身也应具备专业发展整体性规划，加强与同行间的交流与合作，加强对自身教学实践的反思、探究。

（四）设定大学英语教师专业发展基本标准

教师专业发展基本标准对大学英语教师的专业发展起着重要的引领作用。无论是学校为教师专业发展提供的支持、保障，或是考核、评价制度的制定，还是教师自身专业态度、专业知识、专业技能的发展，都将以大学英语教师专业发展的基本标准为基础和目标。因此，各高校有必要在《高校教师专业发展的基本标准》的基础上，针对大学英语的学科特点，针对本校师生的具体情况，设置一系列符合大学英语教师特征的项目，用以描述在信息化外语教学背景下的大学英语教师个体专业发展应达到的要求与目标，形成较为完善的大学英语教师专业发展标准体系。

大学英语教师的专业发展标准应贯穿于大学英语教师职前、入职到在职这一整个职业生涯的专业成长活动中，为教师的专业发展提供准则和尺度。在信息化大学英语教学的背景下，大学英语教师的专业发展标准，尤其应包括教师整合技术的学科教学法知识（TPACK）的发展标准。大学英语教师应具备对教育过程与教育资源进行设计、开发、利用、管理、评价的能力，具备方法、策略与操作层面的各种应用知识，应包括教学流程的设计、教学课件的制作、网络课堂的管理、教学资源库的开发、网上教育资源库的存储与检索、英语专题网站的建设、语言学习平台的管理、教学质量测量方法的掌握，以及进行精心的教学设计、开发优质的课程资源、完善学习支助服务、进行规范的管理评估、构建适合学科特点的教学结构等。

四、结语

总之，信息化大学英语教学环境中丰富的资源、技术、服务，为大学英语教师专业发展提供了坚实的物质基础。整合技术、资源和信息化教学环境，构建合理的大学英语教师专业发展新模式，更好地支持教师知识构建与技能提升，是提高大学英语教学有效性的前提和保障。基于TPACK框架的大学英语教师专业发展研究可以促使教师更新教学理念，丰富教师的专业知识，使教师掌握现代教育技术和教育理念，从而指导学生学会将信息技术作为获取信息、探究问题、协作交流、解决问题和构建知识的学习工具，促使学生掌握信息技术、感受信息文化、增强信息意识、内化信息伦理，使学生的发展适应信息时代要求，培养复合型、创新型的外语人才。