独立学院大学英语课堂中的错误教学行为和对应策略

王远

近年来，随着我国高等教育系统下独立学院扩招规模的不断扩大，独立学院学生在学习态度和学风方面所展现的种种问题逐渐引发教育者的关注和担忧。三本学生面对本科课程尤其是大学英语课程产生的厌学情绪和消极行为，对所有独立学院大学英语课程的教学者而言，无疑是严峻的挑战，需要教学者深思慎行。不少教育者在独立学院大学英语教学时有意或无意产生的错误教学行为，使独立学院学生学习质量大打折扣，对学生学习英语的积极性产生了严重的负面影响。分析独立学院学生的学习特点，思索英语教学者错误教学行为的成因，提出相应的防范和应对策略，在当前的独立学院二语教学实践中是重中之重。

一、独立学院学生在大学英语教学中的特点

1.学生英语素质参差不齐，英语基础总体较弱，大多数学生缺乏良好的英语学习习惯。由于地区发展状况、中学英语教学水平、个体高考发挥程度等因素的影响，导致独立学院学生入高校时的英语高考分数存在较大的差异性，学生的英语水平整体上偏弱。进入独立院校后，又因独立学院缺失良好的学习态度和行为规范而不断放大，学生两极分化严重。

2.学生个体意识强烈，在英语课堂中不少人表现出个性张扬的特点。新一代的学生永远在潜意识中渴望独立自由，追求个人价值的实现。独立学院的学生在这点上表现得更为突出，进入大学后，他们在中学时被压抑的追求自我、实现自我的尝试在自由的环境下得以付诸实践。在大学英语课堂上，独立学院的学生更倾向于按照自己的意愿和个性去发挥和表现自己的英语水平，对于课堂整体教学环节的大局意识、团队意识比较薄弱。

3.学生价值观更为现实，职场意识强烈，英语学习的功利心更强，急于求成。个体意识的强烈和个体人格的张扬使得独立学院的学生对于成功有着异常的渴望，相对普通本科院校更高的学费对于很多学生而言也是一块挥之不去的心病。这些情绪转移到英语教学课堂中体现为独立学院的学生学习英语时“学以致用”的目的更为明确，他们的英语学习呈现出一种功利性的色彩，对于英语基础的夯实往往缺乏重视。

二、英语教师产生的错误教学行为

1.教学方法不当。在课堂教学实践中，教师并没有从独立学院学生的角度出发进行课前备案准备，而是选择千篇一律、老生常谈的课堂教学方法，无法有效地创造二语习得的氛围，无法点燃学生的主观能动性，整个课堂气氛沉闷冗长。一旦独立学院的学生学习情绪受挫，他们比一本二本的学生更容易产生厌学情绪，致使教学效果严重受损。英语教师在教学方法和模式上的裹足不前，从自身而言，源自于缺乏与时俱进的觉悟和勇气，源于对于业务素养的要求放松；从外因而言，高校并未对教师进行足够系统的职业再教育和再培训，教师之间缺乏交流和沟通的渠道，对于现有教学法的研究改革无法得以贯彻。

2.激励方法不妥。美国管理学家贝雷尔森和斯坦尼尔给激励下过定义：“一切内心要争取的条件、希望、愿望、动力都构成了对人的激励，它是人类活动的一种内心状态。”在学习上，调动教学对象的积极性，激发教学对象学习的动机，是教育的最高层次目标。独立学院的学生比普通本科学生在学习动机上更需要不断地激励，然而如何把握激励的程度和方式值得独立学院教育者慎重对待。心理学告诉我们，当教育对象经常接收诸如“你不行、你做不到”等负面信息时，其心理活动能力将大大减弱；而当教育对象的身边总是充斥着“你太了不起了、你永远最棒”等溢美之词时，其心理活动能力又容易形成类似“我足够优秀了”的定式。独立学院学生在英语学习方面两极分化严重，这容易使得教育者在面对优秀生时总是嘉奖鼓励，面对落后生时始终批评指责，使独立学院的优秀学生无法看到自己上升的空间，使落后学生失去奋起直追的勇气。

3.情感沟通缺乏。在2013年4月台北政治大学举办的“学生学习成效”论坛讨论中，与会者指出，只有教学双方产生“共鸣”，才能获得良好的教学效果，而获得“共鸣”的条件必须是以学生为本，从师生双方的生活经验出发，进行课前、课中、课后的各种交流与沟通。师生双方情感交流越充分，就越容易接受对方、信任对方，获得“共鸣”。然而，独立学院的英语教师面对个性张扬、重视自我的独立学院学生，往往本能地体现出不小的对立意识，不愿意“屈尊”走入他们的世界，倾听他们的心声，就无法注意到学生在英语课堂上的感情变化，无法和学生形成有效的沟通与交流，从而失去了与学生形成“共鸣”的机会。

4.教考关系混淆。尽管教育界一直大力推行提倡“素质教育”，但无论是在中小学还是高等学府，“应试教育”依然长盛不衰，在外语教学中尤其如此。四六级考试自诞生起，便一直是整个中国高校英语教育的最高指挥棒，对独立学院而言，这种现象更是愈演愈烈：首先，独立学院面对社会、家长、招生等方面的压力，需要不断提升四六级通过率来打造自身形象；其次，独立学院英语教学者基于业绩、考核、指标等方面的压力，需要不断在应试上更为严格地要求学生；而独立学院的学生由于自身学习英语的功利心以及来自学院、教师、家长的各种压力，会视四六级证书为学习英语的唯一目的。这样一来，考试成了衡量独立学院学生英语水平的唯一手段和标准，限制了英语教学改革和前进的动力。

三、错误教学行为的对应策略

在分析了独立学院学生的特点及独立学院教师在英语课堂上的错误教学行为后，独立学院应对此产生足够的警醒，并采取一套行之有效的监督、管理制度，以其科学性、机制性来避免独立学院学生在二语习得过程中受到错误教学行为的影响。

1.树立合理客观的错误教学行为评判标准。学院首先应制定合理客观的标准来对教师的课堂教学行为进行评判，如下表，教师在学术性内容、民主性内容、方法性内容、教学基本素质、教学效果、师风师德等方面接受评判。

课堂教学行为评价指标及评分标准表

2.依托现代化数据传送模式的监督体系。首先，独立学院应充分利用财政独立的条件打造“教室—网络监管中心”数据传送模式，通过教室里的摄像头录制英语课堂的教学过程，并将数据传送回监管中心进行处理和保存。然后，学院可定期组织教学督导组专家观看上课视频，对所有英语教师的课堂表现进行掌控和监督。

3.及时迅速的警示。教学督导组专家通过对课堂视频的掌控和监督，鉴定教师的错误教学行为，然后及时地将之进行归类整理，并有效地传递给教师，对其予以提醒和警示，规定目标教师在规定的一定时间内做出有效整改。

4.多方协助的矫正。在警示及规定时间后依然未能对课堂错误教学行为做出有效改善的教师，学院将联合教学督导组专家、教学主管、学生代表及教学班级班主任，对教师的课堂教学质量进行评估分析，综合多方的反馈意见，帮助教师重新制订或修改教学方案。根据新的教案，目标教师将在多方旁听中反复模拟演练，直到各方代表重新认定目标教师已可熟练运用各种教学技能并有效传递教学信息后，目标教师才能重新回归教学实践。

5.认真负责的再评估。在目标教师回归教学实践后，学院仍要不定期组织专家和学生代表对教师进行抽查和监督，以确保目标教师通过前期的协助演练能不断在教学实践中对自己的教学技能进行巩固和提高。

以上的防范教师错误教学行为的策略，对教师的教学行为可以进行多层面、多方向、全过程的掌控和监督，从而对课堂教学的真实现状作出准确的评判，及时发现影响课堂教学质量进步的错误教学行为及其相关负面因素，使教师可以对症下药，按照监督的标准来设定教学内容、教学方法、教学态度，达到理想的教学效果。教师可在以上策略中形成教学业务上的良性比较和竞争，使教师加大教学投入，深入钻研，始终保持压力与动力并存的正面状态。