高职院校优秀大学生职业人格特征分析

吴煜辉 倪亚兰 何文文

截至2011年底，我国高职在校学生超过1500万，占全国高校在校生的一半以上，高职教育现已占据我国高等教育的“半壁江山”。作为高职大学生群体中的佼佼者，高职优秀大学生群体的就业问题和职业发展问题更受人关注与重视，因为他们毕业后的发展状况如何直接影响高职院校人才培养的评价体系，影响学校的社会声誉。但是，目前大多数关于高职院校学生职业发展的探讨多是考察一般学生群体，很少有人关注优秀大学生这个特殊的群体。鉴于此，本研究尝试以泰州职业技术学院优秀大学生为对象，借助专业的职业测评工具探索高职院校优秀大学生的职业人格特征，并对这一群体的职业指导提出相关建议。

一、研究对象与方法

1.研究对象。本研究的对象为2012年在泰州职业技术学院范围内评选出的426名优秀大学生，具体的评选标准依照泰州职业技术学院学生管理手册中的相关规定。其中，男生139人，女生287人，大一学生212人，大二学生183人，大三学生31人，分布在全院7个院系、43个专业，平均年龄20.6岁。

2.研究工具。（1）霍兰德职业兴趣测验量表：本研究采用张厚粲教授等修订的霍兰德职业兴趣问卷，分为活动、潜能、职业、自我评估4个分量表。每个分量表都按现实型、艺术型、研究型、社会型、企业型和常规型6个维度分为6部分，国内相关研究证实该问卷具有良好的信度和效度。（2）MBTI职业性格测试量表：本研究采用由蔡华俭等人依据MBTI—M型版本修订的中文版，MBTI中文版共93道题，包括46道短句题和47道词对题，该量表经试测，信度、效度良好。研究表明，该量表的结构非常清晰，完全符合理论构想，具有非常理想的结构效度。

3.测试方法与数据处理。将所有被试集中，由同一研究者对所有优秀大学生进行团体施测，测试前给予统一指导语。为使资料真实可靠，采用不记名的方式填写问卷。所获数据用SPSS 13.0软件进行统计处理。

二、霍兰德职业兴趣测评结果分析

1.优秀大学生职业兴趣倾向的基本情况。为了解优秀大学生的职业兴趣倾向的分布情况，本研究根据每个被试的得分情况，选取得分较高的前三项职业兴趣类型进行统计分析。按照霍兰德职业兴趣的六边形理论，个体适合从事与得分较高的前三项职业兴趣相关的工作。根据统计结果，本研究中的优秀大学生职业兴趣倾向分布情况从高到低为：社会型（88.7%）、企业型（85.7%）、艺术型（52.1%）、研究型（43.2%）、现实型（36.6%）、常规型（13.4%）。这与李翔宇、李健英、余良及吴俊华等人的研究有一定的相似性。

2.男、女生职业兴趣的分布情况及其比较。本研究对男女优秀大学生的职业兴趣分布情况进行了描述性统计分析（如表1所示）。结果显示，男生排在前三位的职业兴趣类型是企业型、社会型、研究型；女生排在前三位的是社会型、企业型、艺术型。为进一步分析出男生与女生在霍兰德职业兴趣方面的差异，本研究对男、女优秀大学生的职业兴趣分布情况进行了X2检验。结果显示，男、女优秀大学生在现实型（X2=26.719，df=2，p＜0.001）、艺术型（X2=23.504，df=2，p＜0.001）及常规型（X2=10.682，df=2，p＜0.05）上存在显著差异，而在研究型、社会型及企业型的百分比分布上差异不显著。这说明男生更倾向于选择现实型工作，女生更倾向于选择艺术型和常规型工作，而男女大学生在研究型、社会型和企业型上的分布差异不明显。同时，上述结果显示出了明显的性别心理差异：男生的动手能力与操作能力较强，喜欢从事技能和实践的工作；女生的想象能力、创造能力较强，具有一定的艺术才能和个性，喜欢从事有创造性的、变化的工作。而且，女生在常规型上的比例达到16.4%，这说明还有相当一部分女生受传统女性职业观的影响，喜欢从事一些稳定、简单有条理的工作，如会计、文秘、图书管理员等。

表1 男女大学生职业兴趣分布表

3.文科与理科学生的职业兴趣分布情况及其比较。本研究对不同专业性质的优秀大学生的职业兴趣分布情况进行了描述性统计分析（如表2所示）。结果显示，文科学生的职业兴趣排在前三位的是企业型、社会型和艺术型；理科学生的职业兴趣排在前三位的是社会型、企业型和研究型。为进一步分析出文科生与理科生在霍兰德职业兴趣方面的差异，本研究对文、理科优秀大学生的职业兴趣分布情况进行了X2检验。结果显示，文科生和理科生在艺术型上分布差异明显（X2=5.267，df=2，p＜0.05），而在现实型、研究型、社会型、企业型及常规型上均无显著差异。上述结果表明，文科生相比理科生而言更喜欢从事一些艺术创作、开放性较强的工作，这可能与文科生的感性，想象力丰富，做事灵活的性格特点有关。

表2 文、理科大学生职业兴趣分布表

三、MBTI职业性格测评结果分析

1.优秀大学生职业性格倾向的基本情况。通过对测评数据进行整理和分析，发现四维度两级倾向的人数所占比例有一定的差别，其中偏好E，S，T，J的学生所占比例较高。这说明在接触信息时，更多的学生心理能量指向外部世界（E），更倾向于由感觉器官获取具体的信息，比较着眼现实，安于现状（S）；喜欢通过客观分析作决定，重视事物之间的逻辑关系（T）；喜欢按照计划，有条理地、按部就班地生活和做事（J）。

2.优秀大学生16种职业人格类型分布特征。本研究对优秀大学生的16种职业人格类型分布情况进行了描述性统计分析，结果显示，ISTJ（内向、感觉、思考、判断）和ESTJ（外向、感觉、思考、判断）两类人群所占比例最高，分别占23.4%和35.6%。INFJ（内向、直觉、情感、判断）人群所占比例最低，只占0.6%。此外，对男生、女生的16种职业人格类型分布情况进行X2检验，结果显示，除了在ISFP类型上女生明显多于男生外（X2=5.267，df=2，p＜0.05），在其余15种职业人格类型上男女生均无显著差异。这说明女优秀大学生中ISFP（内向、感觉、情感、知觉）人格类型较多。

四、基于高职优秀大学生职业人格特点的教育思考

1.加强学生职业兴趣培养，帮助学生规避职业选择风险。教育的意义在引领学生在他们最感兴趣的领域去发展，并实现自我的价值。因此，高职教师要注重对学生职业兴趣的培养，帮助学生在他们最希望、最擅长的领域发展，帮助他们规避职业选择可能会遇到的风险。

本研究发现，优秀大学生的职业兴趣类型排在前三位的是社会型、企业型和艺术型。总体来说，社会型职业兴趣符合社会发展的需求，能有效促进大学生的就业与成才。但是，当今社会的竞争激烈，只有合作意识还是远远不够的，高职院校还要培养学生的竞争意识和核心竞争力，唯有如此，高职学生才能顺利地步入社会，真正走向成熟；企业型的大学生成就动机非常强烈，他们渴望获得他人的认同和尊重，做事精力充沛，激情澎湃。可以说，在当今社会企业型的学生能更快更好地适应社会，取得成功。但是，由于企业型的人支配欲和成就欲望较强。因此，对于此类型学生在教育中还应让他们学会一定自我调节与抗挫能力；艺术型的人做事理想化，追求完美，性格敏感。需要警觉的是，高职学生的这种职业兴趣与当前大的就业形势存在冲突，从目前就业行情来看，高职学生要想找到一个宽松自由的环境，专门从事艺术性的、富有想象力和创造性的工作还是有一定难度的。排在后三位的职业兴趣是研究型、现实型和常规型，这与国内多位学者的研究结论是一致的。对于高职学生而言，研究型和常规型学生人数不多比较容易理解。但现实型的学生不多则应当引起相关教育部门的重视，因为高职教育是指向职业岗位技能的教育，他们往往需要在生产一线工作。高职学生不愿从事现实型的工作，必然会影响到他们毕业后主流工作的选择。对于这部分学生学校教育部门应加强引导。高职学生应提前进行职业生涯规划，确定自己的职业目标，根据职业要求，在多种兴趣的基础上培养符合现实要求的职业兴趣。此外，值得注意的是，本研究在与学生访谈时发现，有不少学生存在所学专业与自己的职业兴趣不吻合的现象。对于这部分学生，教师要辅导他们通过积极参加专业实践与实习活动，逐渐发展起与专业相符的职业兴趣。而对无法发展其与专业相符职业兴趣的学生，则尤其要引导其打好知识基础，锻炼良好的综合素质，以适应未来职业角色转换的需要。

2.尊重学生职业人格发展规律，开展有针对性的职业指导。人格类型无好坏之分，在个体成长的早期就开始形成，并不断发展和完善，一旦形成便非常稳定，不易改变，对其一生的职业行为都会产生重要影响。教师应当以学生的职业人格发展规律为基础，有意识地锻炼学生的个性优势，让人格因素在未来的职业生涯中发挥积极作用。

从本研究的测评结果可以看到，高职优秀大学生的职业人格还是存在一定的规律性。如在性格倾向分布中发现，优秀大学生的性格倾向中偏好E（外向）、S（实感）、T（思维）、J（判断）的学生较多，这说明我们的大多数优秀学生性格外向、擅长与人打交道，行为果断，有分析问题和事态的能力，比较务实，习惯按部就班地生活和做事，但比较安于现状。因此，我们的教师在与优秀学生交往中，一方面要积极肯定学生开放、务实的性格特点，另一方面要培养他们的竞争意识，锻炼他们的竞争力；此外，本研究发现在16种职业人格类型中，高职优秀大学生在ISTJ和ESTJ两类人群所占比例最高，ISTJ型的人极具耐心和责任心，他们通情达理、值得信赖、工作缜密，讲求实际，处理事情很有条理；ESTJ型的人诚实率真，精力充沛、现实敏感，处理事情能力强，效率高。这提示我们教师要能因材施教，针对不同的性格类型，开展有针对性的教育培养措施，力争让每位学生都能成人成才。

3.制定健全的教育机制，为学生创建良好的教育平台。大学阶段是职业探索的关键时期，他们处在职业选择的关口，作为教育工作者，要根据学生的职业兴趣特点和职业人格特征因势利导，找准突破口，制定健全的教育机制，创设良好的教育平台。其一，高职院校要建立切实有效的职业指导机制。我国高职院校现行的职业指导机制还不够健全，存在诸多问题。针对现实状况，高职院校要想在学生职业发展教育方面有所成效就必须改变现有的机制模式。一方面，职业指导机构要取得学校领导对此项工作的高度重视，并制订出相关的职业指导教育的顶层设计方案。另一方面，职业指导机构要加快建立起一支专业化、职业化的职业指导队伍。此外，高校的教学主管部门，要加快对职业指导类课程建设的引导，要鼓励职业指导机构和有专业知识背景的教师开设相关的教育课程，制订出科学实际的教学计划。其二，职业指导教育的开展必须是全员、全方位进行的。职业指导教育应该惠及全体学生。一次有用的职业指导活动、一堂有效的职业指导课或许就能帮助学生打开人生梦想之门或帮助学生点燃前进方向的明灯。因此，职业指导还需要全体教师的共同参与，无论是学生管理教师还是专业教学教师，都有机会与学生接触，要利用一切机会对学生进行职业指导教育。例如，学生管理教师在与学生日常交流中可注重对其品行、综合素养、团队协作力的培养，并引导其认识这些品质对于今后职业发展的意义和作用；专业教师在对学生进行专业教育的同时，要强化学生对自身职业人格特征认识和锻炼，使其充分认识到自己的职业人格特点，并能够结合自身情况选择职业发展方向。唯有如此，高职院校才能帮助学生树立正确的职业发展方向，培养适合社会发展需要的专业技能型人才。