新课程呼唤新型教师

摘 要：随着课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式都在发生着变化。以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台，新课程意味着教师要有新的教育观念。

关键词：新课程；新教材；新教法；新角色；新教师

随着课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式都在发生着变化。以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台，其实新课程也是继承了我国基础教育的优势，按照新的课程标准进行了创新，并不是什么神秘的，不可捉摸的，而且新课程改革更有利于教师的专业化成长。

一、教材编排科学化

新教材形式活泼可爱，图文清晰精美，文字优美生动，导语引人入胜，有利于激发学生的学习兴趣。真可谓图文并茂、色彩艳丽、精彩纷呈。

对比新旧教材的内容要求，可以看出新教材在克服深、难、重方面取得重大突破。小学语文第一册教材在拼音教学的设计上真是独具匠心。小学语文教师非常清楚，学拼音是一个难点，尤其在四声认读、拼读上令老师棘手。教材声调的处理采用火车爬坡法，形象地把四个声调的书写、认读结合在丰富的画面之中。这种设计大大激发了学生的学习欲望，新教材在内容总量上有所删减，难度大大降低，减轻了不必要的一些烦琐记忆负担。新教材的改革克服了以“知识中心”的片面倾向。从而为培养学生的创新精神和实践能力打下坚实的基础，新教材加强了学科之间的联系，加强了科学精神与人文精神的渗透和融合。

二、教学评价多元化

传统课堂教学评价的弊端是重结果、轻过程，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵标准答案。造成了学生思维断层，降低了教学的质量，加重了学生的学习负担。

新课程提出了评价一个学生应充分了解学生。顺着这一基本要求，去认识学生，就要求教师先肯定学生的能力，帮助学生树立自信心，再在学习方面给予适当的评价。新课程评价要求通过建立新的评价指标和改革方法，发展学生其他方面的潜能，在新课程体系下，教学评价的模式由单一化转向评价模式的多元化，教师应尊重学生的个性，激发学生的创新潜能，使评价真正发挥激励导向作用。

三、教学行为个性化

新课程要求教师要去关注、去研究学生的差异，以便找到个性化教学的科学依据。有部分教师认为新课程改革是跟着教材走的，误以为没有拿到新教材，就没有必要改变现在的教学行为。

其实教学行为是建立在教学观念基础上的。在新的课程教育观的带动下，我们的教师不再是简单地灌输，解惑答疑，而是引导学生去发现，探索知识，课堂上呈现的不是教而是学的课堂场景，是一个师生互动、生生互教互学的生机勃勃的学习场面，学生的学习方式和思维方式发生了质的变化，最终形成了自主、合作和探究的学习方式。

四、教学地位平等化

新课程体系要求建立平等的新型师生关系。从教师的权威教授转向师生平等的交往与对话。交往对教师来说，意味着放下教师的架子，走近学生，参与到学生的学习之中，创设一种教育情境和精神氛围；对学生来说，意味着必须使自己成为学习的主人，使自己的个性得到解放。

新课程教改倡导自主、合作、探究的学习方式。这种方式要求学生在教师的启发和帮助下，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作学习中丰富语言的积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。作为教师的我们应给学生营造轻松和谐的学习氛围，学生才是课堂的主人。显然，教师不必多“讲”，不必过多地分析、说明。教师要做的工作是创设其于师生交往的互动、互学和对话的教学关系，这才是新课程体系下的师生关系。

新课程意味着教师要有新的教育观念。需要我们千千万万的语文教师付出艰辛的实践，付出智慧的创造。当然我们在学习、研究、运用新课程的同时，也要在不断的实践、研究过程中，总结经验、提高自身的能力。拥有可贵的灵魂思想，去伪存真，学会吸取精髓。

作者简介：薛惠萍，女，出生于1972年1月，本科，就职学校：甘肃省平凉市灵台县城南小学，研究方向：小学语文。endprint