大学生自主学习的必要性及现状分析

2014-10-31郭莹余勤赵伟春刘文洪吴昊

教书育人·高教论坛 2014年10期

郭莹+余勤+赵伟春+刘文洪+吴昊

一自主学习的内涵

自主学习，即Learner Autonomy，即学习者掌控学习的一种能力。最早由Henri Holec[1]提出，认为自主学习是“学习者负责自身学习的能力”，并在1981年将自主学习应用于外语学习中。Henri Holec认为自主学习中学习者能够决策学习目标、学习内容、学习进度、学习方法，并能监控学习过程和评估学习效果。

国外众多学者包括语言学家、教育学家、心理学家等都分别从不同角度对自主学习的内涵进行了阐述。Littlewood[2]认为自主学习主要是学习者独立做出选择的愿望和能力。Dickinson， L.[3]认为自主学习是一种独立学习的能力，是学习态度和学习动机的结合体。Dickinson还将自主学习分成了两类：一类是完全自主学习，即在学习过程中由学习者自我决定，完全没有教师的参与；另一类是指导性自主学习，即在学习过程中有教师不同程度的参与[4]。

除了语言学家和教育学家外，心理学家Carl R.Rogers[5]认为自主学习是对学生心理需求的满足，从而促进学生积极主动参与学习，发展学习能力，满足学生自主学习的心理需求。他认为人生来就有学习的潜能，老师的任务除了传授知识外，更重要的是将学生与生俱来的求知欲和学习能力激发出来。

随着国外对自主学习研究的逐渐深入，国内学者也逐步掀起了自主学习研究和教学改革的热潮[6-8]，并结合我国的教育发展状况，进一步明确了自主学习的内涵。程晓堂教授[6]认为自主学习应包含三方面的含义：一是学习者指导和控制学习的能力；二是学习者对学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的自由选择的程度；三是学习者在总体教育目标的宏观调控和教师的指导下，根据自身条件和需要制订具体学习目标的学习模式。并简单归纳为自主学习的能力、自主学习的条件、自主学习模式三个方面。

二自主学习的必要性[9]

古今中外都已认识到自主学习的重要性。古人云认为“授人以鱼，不如授人以渔”。美国教育学家Rogers也曾指出，只有当人们掌握了如何学习，学会了应变和自我调节才称得上是受到了教育[10]。现结合我国高等教育的现状，对自主学习的必要性总结如下。

（一）科学技术的飞速发展和国与国之间竞争的日益加剧需要大学培养具有自主创新能力的人才

随着科技的迅猛发展，国与国之间竞争的日益加剧，社会需要大量具有自主创新能力的人才。在高等教育中，教师是发挥引导和促进作用的外部因素，个人创新能力的发展不能完全依靠教师的灌输，关键要取决于学生的主动性。学生自觉主动地参与教学活动是大学培养创新性人才的关键，人才的培养可推动科技的发展，进而可增强国家的实力和竞争力。

（二）自主学习能力是大学生适应知识爆炸时代的需要

科技的迅猛发展推动知识的不断更新，科技知识日新月异，个人知识体系也需要不断更新，不然将被知识发展的大潮吞没，被社会淘汰。大学生在校学习到的知识技能远不是一劳永逸，有些知识在毕业时可能就已淘汰，这就需要大学生不断地从社会这个大学中汲取知识，否则，将不能胜任专业岗位，毕业时即将面临被社会淘汰的危机。只有具备自主学习的能力，才能养成终身学习的习惯，在岗位上不断更新自我、提升自我，更好适应社会发展的需要。

（三）自主学习能力的培养是大学生适应大学教育的需要

目前，中小学教育多为应试教育，大多是在教师的统一安排下学习和生活，可供学生自主支配的时间和空间不多。在分数这个指挥棒面前，学生只需在规定的时间做规定的动作，只需被动接受，无需过多自主；只需掌握既定知识，继承已有成果，无需过多创新。而大学教育则不同，大学为学生提供了广阔的空间、自由的时间、多元的选择，更注重对知识的探究和创新能力的培养，这就需要学生具有高度的自主性，自主选择学习内容，支配学习时间。学生要适应大学教育的需要，就必须学会自主学习。

（四）自主学习能力的培养是增强个体社会竞争力的需要[9]

学生在大学期间对学习活动的自主程度将决定其在社会中的竞争力强弱。自主学习将促进个人的自我完善和自身能力的提升，适应科技知识的日新月异和社会的不断变迁，并在不断发展的社会中增强自身竞争力。

自主学习是学生走出学校以后所采用的主要学习方式。随着科技的进步和职业的发展，都需要个体必须通过自主学习来不断掌握、更新知识、技能，这样才能增强个体的社会竞争力，适应社会发展。

三自主学习的现状分析

（一）自主学习的现状

1“以教师为中心”的课堂教学模式仍然为主

从教师“教”的方面，传统的教学模式认为教师是知识的源泉，是教学活动的中心。课堂教学主要以教师讲解为主，学生是知识的被动接受者。这种教学忽略了学生主观能动性的发挥，扼杀了学生的个性发展，限制了学生自主学习的空间，不利于创新性人才的培养。

从学生“学”的方面，目前的课堂教学中，学生始终处于被动应答状态，缺乏主动参与意识。学生在教学中处于自觉适应状态，思维被教师所牵制。即使已经推行“以学生为中心”的课堂，仍没完全脱离教师的灌输，学生在学习过程中自主程度较低，没有真正成为学习活动的“主体”。

2不少高校积极推行自主学习，但有的也偏离了自主学习的本质

将自学和自主学习混淆。自学和自主学习确有相类似的地方，但自学不等同于自主学习。在自学过程中，学习者也有一定的自由度，但往往是相对的自由，是在教育者划定的范围内的相对自由，自主程度较低。另外，自学者完全是在没有教师授课或指导下开展学习活动，但自主学习在一定程度上仍需要教师的指导[6]。

盲目效仿国外“完全自主学习”。主要是重形式轻内涵，无限度强调学生的主体地位，使老师退出教学舞台的极端行为[1 1 ]。进而出现学习活动中教师主导作用缺失、放任自流，学习目标不明确、学习兴趣和动机缺乏、学习计划欠合理、问题得不到及时纠正等问题[12]。endprint

（二）原因分析

1外在环境的影响[13-14]

传统教学模式的影响。小学和中学均为应试教育，课堂教学多为以教师为中心的灌输式填鸭式教学，重在知识的传授，疏于学生能力的培养，易使学生养成被动接受知识的习惯，出现自主学习意识淡薄等问题。

教学条件不能满足大学日益扩招的需要。近年来，高等教育不断扩招，有限的教学条件不能很好地满足日益扩招的需求，更不能为自主学习的开展提供充足的资源。

就业前景不乐观，学生学习目标不明确，学习动力不足。随着专业人才的日益增多，社会就业形势严峻，一些毕业生找不到对口的合适岗位，只能转行从事其他工作，使得在校学生产生专业知识学了没什么用的错误概念，但又不知道要学什么，致使学习目标不明确，动机不足。

2学生内在因素的影响

学习动力不强，意志薄弱，自身期望值低。大学常被学生认为是高考奋力拼搏后胜利的终点，而不是新的起点。在所谓的“终点”不再拼搏，学习动机不强，意志薄弱，对自身的期望值较低，高呼六十分万岁。

不适应大学的学习环境。部分大学生不能顺利实现中学到大学的过渡，进入大学后不能很快地适应大学的学习环境，在学习过程中仍被动等待老师的督促和指导，自主学习意识淡薄，学习效果较差。

总之，自主学习能力的培养已成为高等教育改革的热点，是创新型人才培养、提高个人社会竞争力和国家竞争力的关键。在面向21世纪课程教学改革的形势下，学校教育机制将会逐步趋向完善、合理，推行自主学习的必要性和可行性将越来越大。由于推行时间较短，以及各种外在和内在客观因素的影响，使得目前大学生自主学习现状不够乐观。教育中存在的问题为进一步开展教学改革提供了契机，对于教育工作者来讲既是机遇也是挑战，我们应在认真梳理存在的问题和分析问题根源的基础上，对症下药，深化课堂教学改革，提高教学水平和人才培养质量。

参考文献

[1]Holec， H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford： Pergamon Press， 1979.

[2]Littlewood. Foreign and Second Language Learning [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1984.

[3]Dickinson， L.， Learner Training for Language Learning [M]. Dublin： Authentic Language Learning Resources， 1992.

[4]Dickinson L. Self-instruction in Language Learning [M]. Cambridge： CUP， 1987.

[5]Carl R.Rogers， H.Jerome Freiberg.Freedom to Learn. Columbus，OH：CharlesMerrillPublishingCompany，1994.

[6]程晓堂.论自主学习[J].学科教育，1999，（9）：32-39.

[7]庞维国.自主学习：学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

[8]周炎根，桑青松.国内外自主学习理论研究综述[J].安徽教育学院学报， 2007， 25（1）： 100-104

[9]刘承焜.促进大学生自主学习的教学模式探究[J].中国高等教育， 2011，17： 58-59

[10]Rogers C.R. Freedom to Learn [M]. New York： Merrill， 1969.

[11]梁淑梅，曹玉爽.大学英语自主学习存在的问题及“指导性自主学习”模式[J].成都大学学报（教育科学版）， 2007，21（10）：61-64.