都是“分数”惹的祸

许倩倩

学校组织开展“数学计算比赛”，于是我就先在班里试着组织了同样的比赛，试卷发下去不一会儿，学生就做完了。我把试卷收上来后，为了全面了解学生的基本情况，就把试卷拿过来翻看了一遍，哪种类型的题目学生掌握得比较好，哪种类型的题目错得多，我心中已经有数了，这样做为的是后面的针对性练习。因为最后一题是这张试卷中最难的题目，所以我非常注意看这一题，结果发现只有三位同学做对了。因为当时有其他课，我就让班长带几个成绩好的而且做事认真的学生批改这份试卷，同时想培养他们的自主意识，锻炼他们的能力，考验他们的意志。在他们改完后，我发现了一个问题：最后一题竟然有四位同学做对了，难道我当时没注意？看错了？我当时真的是非常认真地看了这一题的呀。我想：不行，得查个究竟。我又一次翻查了这份试卷，发现班长试卷的最后一题有涂改现象（答案上有用红笔涂改现象，小学生是不应该用红笔答题的呀，而且用红笔涂改得非常不清楚，从颜色上看，是刚涂改不久的。），而做对的其他三位学生的试卷上都很干净，没有任何涂改现象，我突然怀疑班长的试卷有问题，我想：难道是班长自己做的手脚，还是别人搞的鬼呢？他平时不是这样的呀，做事情都非常认真、踏实的，老师都很喜欢他，我觉得这不是小事，但我又不能随便冤枉人呀。如果真的是他的话，我得立即开始教育他、帮助他，我担心会影响到他的以后，何况学生身上如果真的出现撒谎等不良行为也是有原因的，也是可以改正的。我不想让孩子们从小就养成说谎的坏习惯，于是我着手调查起这件事来。

我先把班长叫来，装作什么事都没发生的样子，问：“你觉得这次考得怎么样？有什么想说的吗？”他只是摇了摇头，却没做声。我又想：他没什么异常反应，也许我的怀疑是多余的，我没说什么，就让他走了。

接着我把改试卷的其他同学分别叫来，一个一个单独地问了一遍，他们都说没有改到班长的试卷，还证明班长确实是改了自己的试卷的，这让我心里有了底。

于是我又一次把班长叫来，语重心长地对他说：“正因为老师相信你，才让你当一班之长，才让你改这份试卷的，你不要让老师失望。老师是非常相信你的，你懂吗？”这时我发现他的神情有些不自然，接着说：“你记得你改试卷时的情景吗？你改了谁的试卷？（我发现他有些慌张）改到自己的试卷了吗？”他愣了一会儿，说：“我我我没没没有改到。”（他说话的时候结结巴巴的。）老师现在想和你聊聊天，好吗？（他的手不自然地乱摸起衣角来，脸色越来越不好看。）老师曾经看过一本书，名字叫《你不必完美》，文中这样写道：我们当然应该努力做得最好，但人无法要求完美的，我们面对的情况如此复杂，以致无人始终都不出错，也许正是失去，才使我们完整。它告诉我们人出错总是难免的，也是正常的。只要你敢于承认错误、改正错误，那就是完美的。你明白这一段话的意思吗？”我话音未落，他突然哭了起来说：“老师我错了，我用红笔把错的答案涂了又涂，我是想让你看不到我错的答案。”

“你错了就错了，为什么这样做呢？”

“我想考一百分，因为100分比98分多。”此时，他的眼泪止不住直往下流（因为此题一空2分，他就错了一空。）。

“你认为这样做，对吗？”

“不对，老师我就想当班长，我想每次都得100分……”

多么单纯的想法啊！多么有进取心啊！“就想当班长”、“每次都得100分”，这是多么简单的话呀！其中包含着那么多的话语……

本来我非常生气，但看着他后悔的样子，心想：孩子还小，他们还不懂事呀！对于偶尔的过失，我们不需要过于深究。相反，风细雨般地教导帮助他们，是对他们自尊的维护，而且亲切的表情是学生建立并保持“心灵接触”的前提条件，是促进学生情感世界的“通行证”。小学生说谎的效率和性质不同分为三种：偶尔撒谎、有意撒谎和恶意撒谎。他只属于第一种，要让他知道：班长不是纯粹凭成绩的好坏得来的，更重要的是要有好的道德品质，这是用一万个100分也换不回来的。所以只需要向他说明诚实的重要性和撒谎的危害就差不多了。他会自觉地改正自己的行为，我相信他。这件事情发生过后，我发现他变了：不仅成绩更好了，在班级中的表现也更出色了。积极帮助学习上有困难的学生，帮助同学打扫卫生……看着他那依旧纯真可爱往日的笑脸，我很欣慰，也很高兴，我也想了很多很多……

诚实是人的基本人格，失去了诚信便失去人的脊梁，无法立足于这个社会。我们的学生迟早会长大成人，走向社会，分数固然重要，但最重要的是如何做人。让孩子具有诚实的品质，关乎祖国的未来，老师、家长的期待，所以我们在教学的同时，千万不要忘记教育学生如何做一个诚实的、社会的人。