英语课堂导学中的美感因素探究

刘冬梅

教学活动是智慧与情感融合在一起的人类追求文明的活动，英语教学活动也不例外，作为知识性、思想性和审美性兼有的基础学科，英语教学的首要原则是“外语教育与思想教育、审美教育相结合”，即“文道美”的高度统一，它的本质属性决定了教学不能没有美。再者，我们的英语教学目标是要求达到促进学生德、智、体、美全面发展的目的。围绕这个目标，现行教材的编写，从不同角度和不同侧面显示着、蕴含着自然之美、社会之美和艺术之美。由此，我们的英语教学活动更应该充分体现美、利用美。

多年的教学实践表明，无数成功的英语课堂导学、一切深受学生欢迎的课，无不体现了一个“美”字，“美”无时无刻不影响着学生的情感、智慧、身心的发展。学生的心灵需要美的滋润，学生的智慧活动需要美的激活，教学的高效率需要美的推动。一句话，英语课堂导学中的美是教育的磁石，在学生的心中闪烁着光亮。有了它，课堂就有了色彩，有了生机，有了情趣，从而使学生产生愉悦的情绪，产生主动投入教学过程的动力，教学效果得到强化。相反，缺乏美感的教学、单一枯燥的教学，已适应与时代对教育的要求，其效果与今天的素质教育大目标要求相去甚远。

那么，在英语课堂导学中，如何体现美感呢？笔者认为要从教学内容、教学语言、教学情景、教学方法及教学风格等方面体现“美”。

一、呈现美的教学内容

现行教材不再单纯以语法为纲安排教学内容，而是根据交际的需要，既考虑语言机构又考虑语言功能，并使它们有机结合起来。教学内容紧密结合学生生活实际和使用英语的需要，设计了比较真实的会话情景，把语言形式和意义联系起来，学用结合。新教材的教学内容是丰富多彩的，涵盖了天文地理、政治经济、风土人情、文艺体育、人物传记、新闻报道、科普知识等多种题材，记叙文、应用文、说明文、议论文等多种文体。课文内容大多是名篇佳作，思想性、趣味性强，而且语言规范简练，鲜活优美，生动形象，为师生共同的审美活动提供了可利用的直接材料。例如，Unit11 “American Country Music”整篇文章自然流畅，读起来朗朗上口，尤其是在写美国乡村音乐还保持着以前的风格时，作者转向一个主题，即过去的好时光“In the good old days，people thought well of each other.People loved life in the open air.They believed that the best things in life were free： sunshine，walks in the beauty of the country ，friends and music.” 导学时，如果老师能惟妙惟肖地呈现出来，就能为学生勾画出一幅美好的画卷，让学生感到美不胜收。若老师只是一带而过，学生对这些内容就会毫无感受，不久就会忘得一干二净。

二、运用美的教学语言

学生心灵的“情”弦，往往要靠教师美的语言拨动。因此，在导学中，教师要紧密结合教材，运用准确生动、朴实自然或含蓄幽默、深刻等多种风格的教学语言，尽力倾注美的情感，使课堂教学活动在融洽的气氛中进行。

英语作为一门国际性的语言，其自身的美是不可否认的。英语语音清晰，语调变化多端，犹如音乐符号代表相对固定的多层次的情感色彩一样，能把兴奋、淡漠、轻松、沮丧、肯定、犹豫等准确地表现出来，使人们充分感受到这种语言的音乐之美。英语节奏分明、重音突出，停顿、语流的使用和速度、音色的变化，更能体现英语独特美学特征，具有很高的审美价值。如果教师的英语语音纯正，又特别注意教学语言的表达技巧，势必会使学生产生美感，从而形成师生间愉快、高效的双向交流。

的确，具有美感的语言能再现教材所描写的美的情景，使学生感受到美、联想到美，从而追求美。这样，英语课堂就成了学生全面发展的场所。然而，美人先美己。在英语教学中，被视为课堂上获得美感的举足轻重的前提——美的教学语言，是一种专业语言。要达到一定艺术高度，教师需经过长期严格、刻苦的自觉锻炼，还要注意各方面知识的积累。

三、创设美的教学情境

要创设美的情境，教学中就要采用多种手段进行生动形象的直观教学，英语直观教学能够提供使用语言的情境，增强语言的使用感和直观性。图画、幻灯，图表等各种实物，教师的动作表情和声音，都能够营造良好的英语环境和氛围。教师充分地利用录像、小电影等，能给学生提供生动、有趣的语言模仿材料，课上时常让学生看几分钟录像片，把课文本来枯燥乏味的东西变成栩栩如生的故事画面，把教师难以用语言表达的内容轻而易举地表现出来，从而调动学生学习英语的积极性。

要创设美的情境，还要组织好演、唱、说、游戏等生动有趣的活动，想方设法把真实生活搬进课堂。如：笔者在教对话课时，或采用角色表演的形式，或把重点句型融入游戏中，或变对话为美丽的故事让学生复述出来，使得课文真实有趣，易于记忆。

四、选择美的教学方法

英语的教学方法是系统的，有组织的，有变化的。因为有组织才有效率，有变化才有活力，也正是英语教学的这些要求，才体现出英语教学的美感。一节课内，学生能否一直保持充沛的精力，达到一种和谐美，取决于美的教学方法。如果教学方法有新意，过渡和交替自然，就能吸引学生，调动多种感官参与活动。教学方法还应随着具体的教学目标、材料、对象的不同，演化出无数的新变体。同样是综合新课，或同样是复习检查环节，都应表现出新的特色。例如：在课文导入时，笔者有时用背景知识，有时用趣味故事，有时用提问法，有时用悬念法，有时又用审题法，等等。不同教材、不同内容选择最佳切入点，经常使用新办法，使学生情绪高昂，兴趣十足，对教师所讲内容步步紧跟，全身心地投入，从而提高英语课堂教学质量。英语教材中，有好多是有关人物艺术形象的，引导学生对人物艺术形象美的欣赏，是进行审美教育不可缺少的。

总之，英语课堂导学的美感性，通过教师呈现美的教学内容，运用美的教学语言，创设美的教学情境，选择美的教学方法及表现美的教学风格等方面，构成一个多向折射的“审美心理场”。学生作为审美主体，在教师的正确指导下，在与审美客体的相互作用中，既较快地提高了英语素质，又陶冶了情操，激活了心灵，这正是英语素质教育的灵魂所在。