奏响课堂序曲，引入源头活水

黄联治

摘 要： 新一轮课程改革十分重视学生在教学中的主体地位，主体地位不仅体现在课堂教学上，而且应该甚至可以说更应该体现在课堂教学的序曲——预习环节上，语文课程教学更是如此。只要善于指导学生有效预习，就能为课堂引入源头活水，让课堂阅读异彩纷呈。

关键词： 常规性预习 预测性预习 针对性预习

《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯……”预习是培养学生良好自主学习意识和习惯的有效途径之一，“预习是学生预先自学将要听讲的新课”（《现代汉语词典》）。在阅读的预习活动中，学生预先自学语文基本知识，自主地与文本对话，自主地体验文章的感情，并在这一过程中丰富语言，培养语感，发展思维。阅读的预习活动，非一般意义上的通读或浏览，而是一种复杂的心智活动。只要善于指导学生进行有效的预习，就能为课堂引入源头活水，让课堂阅读异彩纷呈。下面笔者就自己的阅读教学实践，谈谈如何精心设计预习以培养学生的语感，发展学生的思维。

一、常规性预习：形成语感，训练思维

语文阅读的预习是对课文的整体感知，是对新知的尝试学习。从读书角度看，常规性预习包括以下几点：（1）积累新语言知识（主要是词语）——做到会认、会写，能理解、能运用；（2）大致了解课文内容（能复述主要内容或情节）；（3）自己读出了什么、发现了什么，并大胆质疑。因此，在预习卡上，笔者主要设置了包括“我能行”（读课文、自学字词、标注自然段、形近字组词等）、“我发现”（围绕字词或文章结构、写作方法等）、“我积累”（文中成语、优美句段或与本文有关的课外知识）和“我想问”（不懂的地方、不理解的词语）四项常规预习内容。这样的预习训练，能教会学生如何抓关键词体味、如何摘录值得学习的词句、如何发现问题，做到读、写、思三者有机结合，实现语感能力训练上的“绿色接力”，逐步增强学生“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的语感。

例如在教学北师大版第三册《山沟里的孩子》之前，笔者提出了这样的预习要求：（1）查字典，写出生字的音序、部首，再扩词；（2）解释指定的词语：笼罩、面貌、神奇、启程、理想、黎明；（3）思考：“山沟里的孩子每天是怎样上学的？”找出感受最深的句子读一读；（4）提出一两个问题。

对于这一个预习要求，可以做这样的解读：

第一，预习有助于落实培养语感的基本训练。第1、2项预习要求：“写出生字的音序、部首，再扩词。”“解释指定的词语。”引导学生先从字的音、形、义方面进行初步感知。这是培养语感的最基本的训练，也是一次与语言文字的亲密接触。

第二，预习是对课文语言理解的铺垫。通过带着问题“山沟里的孩子每天是怎样上学的”，找出感受最深的句子读一读，学生自主感悟，初步体会、感悟山沟里的孩子刻苦学习、不怕艰苦、不怕困难的精神，为课堂的学习做铺垫。在预习过程中，学生通过对“启程、理想、黎明”等词本义的理解，为理解课文主旨和领会语言文字的内涵、情味等打好基础。

第三，预习有助于引导学生的语感领悟力往深层次发展。通过“我想问”这一预习环节的长期性训练，有效培养学生联系上下文，多角度“立体”地理解课文的能力。同时，通过倡导多问几个“为什么”，多提“还有什么发现吗”、“还有什么不同的看法”等问题，引导学生进行探究性阅读，提倡独立思考，鼓励自己提出问题、分析问题、解决问题，鼓励学生发表独特的感受、体验和理解，对培养学生的语感领悟力和思维能力大有裨益。

二、预测性预习：激发思维，敏化语感

《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”布置预习时应重视并正确运用“阅读期待”，设计能启发学生思维的问题，给学生预测的机会，引导学生先猜后学，培养学生敏锐的预期能力。在课堂阅读过程之中，学生发现自己的预习预测和课文内容一致，其阅读认知结构就会得到进一步完善（同化）。如果在阅读过程之中，学生发现其预习预测与课文内容之间出现不一致，就可能检查自己的预习思路，对自己的预测进行调整，对自己的认知结构进行必要的调整和补充（顺应）。如北师大版第六册《田忌赛马》这一课，笔者布置了这样的预习作业：（1）读题时，你们想到些什么，有些什么推测？（2）自制马的学具，动手演一演孙膑用的方法，想一想有什么疑问？（3）想一想：有没有比孙膑更好的赛马方法？

这节课，学生通过带着问题细读课文，抓住“胸有成竹”、“快不了多少”、“得意洋洋”、“轻蔑”等词进行思考和朗读体味，一步步探明人物的内心世界，明白孙膑这一办法看似简单，却是仔细观察、周密分析、认真推断的结果。

这种先入为主的预测性阅读，能激发学生的思维，促使学生深入思考阅读内容，提出一些很有价值的问题，并经过讨论交流对课文内容有更深入的理解和把握，通过人物的外部形象进入人物的内心世界。这样的过程是全面深刻的阅读，有助于阅读的深化，促进思维的发展。

三、针对性预习：强化语感，促发思维

阅读教学中，教材内容各种各样，文章风格多姿多彩，只按常规性预习，往往难以适应文本特点，难以实现教学目标。在这种情况下，笔者增加了一两个有针对性的预习要求。如北师大版第六册《给家乡孩子的信》一课是巴金在87岁高龄给家乡孩子的回信，信的内容深刻而促人反思，催人进取：我思索，我追求，我终于明白生命的意义在于奉献而不在于享受。我愿意再活一次，重新学习，重新工作，让我的生命开花结果……

如何让学生真正体会“生命的意义在于奉献而不在于享受”、“让生命开花结果”这些含义深刻、令人回味的句子呢？笔者结合前一单元主题“奉献”，指导学生进行了这样的预习：

（1）我们学过哪些与奉献有关的课文？从那些文章中，你们对奉献有了怎样的认识？请以“我不会忘记”的形式写一段话，字数不限。（这是预习的第一层次，以旧知来引入新知，以写一段话的方式表达自己对奉献的感性认识，也是语感造型功能的强化训练。）

（2）请收集与奉献有关的名言佳句，有道理的话都可以成为“佳句”，你也来写一两句话，表达你对奉献的理解。（这是预习的第二层次，是知识的运用，也是对于语言感悟力的训练。）

（3）初读了《给家乡孩子的信》，你对“生命的意义在于奉献而不在于享受”有了什么样的理解和感受？（这是预习的第三层次，是对文章主旨理解的升华，是知识的内化，也是对语言表达能力的强化和巩固。）

这节课，设计有针对性的预习题，引导学生联系学过的课文和自己的生活经验，展开合理的想象和联想，引发积极思维，使学生对语言材料进行个性解读、鉴赏，真实地抒发自己的内心情感。在课堂上，大多数学生不仅表达自己内心的真实感受，还联系自己生活中的所见所闻所感解读。这样的训练与内化，强化了学生的语感能力和思维能力，使学生不仅充分领会了语言文字的字面意义，还领会了语言文字的弦外之音、言外之意，深刻理解了“奉献”的内涵及种种具体行为，抒发了自主阅读的独特情感体验。正如叶圣陶先生所言：“如果单靠查字典，就得不到什么深切的语感。唯有从生活方面去体验，把生活所得的一点一点积累起来，积聚得多了，了解得就越深切。直到自己的语感和作者的不相上下，那时候去鉴赏作品就真能够接近作者的旨趣了。”

教学实践表明，教师用心设计预习，阅读会真正成为师生特别是学生与文本间双向交流的活动，课堂教学会更高效、精彩。同时，随着语感和思维水平的提高，学生的文化底蕴将越来越丰厚，学生的知识将越来越丰富，教师也会在这样的教学实践中真正自我成长。

参考文献：

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