高中语文文言文课堂教学质量提高的策略

周莉

摘 要： 高中文言文教学包含课文字词句理解、文章内容把握及思想内涵探究，旨在强化学生对中华民族传统文化的体验。现阶段，高中语文文言文教学模式落后，导致教学效果不甚理想，高中语文教师可通过课文背景导入、知识对照教学及多媒体资源展示等方式，增强文言文课堂的丰富性、趣味性，强化高中学生的知识吸收效果，提高新课改下文言文教学质量。

关键词： 高中语文 文言文课堂教学 质量提高策略

高中语文课程标准提出，学生在高中阶段应掌握基本的文言文阅读能力，能够借助辅导书籍及部分内容注释，理解文言文的准确含义。为实现课程教学要求，高中语文教师在文言文教学中在采用各类教授手法，以帮助学生获取文言知识。为促进高中语文文言文教学的开展，本文以苏教版高中语文必修为例，探讨高中文言文教学质量的提高策略。

一、高中语文文言文课堂教学存在的问题

根据新课程改革的内容，高中阶段文言文教学的目标在于帮助学生掌握文言的基础用法，使学生具备基本的文言理解能力。因此，在教学过程中，教师应注重培养学生文言字词的理解能力。对字词句等文言基础知识的掌握，既是教学目标，又是辅助学生进行文言学习的手段方式[1]。当前阶段的高中文言文教学中，语文教师过于重视对学生文言基础的考查，忽视课堂教学的整体效果，导致在实际教学中出现以下问题：第一，文言文课堂较枯燥乏味，学生兴致较低；第二，文言文教学过于重视学生的字词积累，忽视相近字词的对照辨析；第三，教学内容局限课本，文言文拓展范围较窄。为提高文言文教学质量，本文对其教学措施的革新策略进行探讨。

二、高中语文文言文课堂教学质量提高策略

（一）背景知识介绍，提高学生兴趣。

通过总结与归纳苏教版高中语文教材中的文言文课文，可以基本了解苏教版在文言文单元设计中以文章内容为单元选择与编排的标准，同时遵循以文育人的编排原则，注重文章的人文情感及社会价值。因此，教师在对苏教版高中语文的文言文单元进行课文教学时，要注重挖掘作品的背景，对文章的时代信息、作者情感及人文意义进行深入探寻[2]。教师可以在课堂中向学生进行背景导入，丰厚文言文的文学内涵，同时以淡化高中学生对文言文的时代跨越感，提高学生对文言文进行阅读、理解和探究的兴趣。

例如苏教版高中语文必修二第三专题，历史的回声中编排了文言文课文《阿房宫赋》，通过描写阿房宫的兴衰变化，反映作者对历史发展循环往复的感叹，借此警醒唐朝的统治阶级避免重蹈覆辙。语文教师可根据课文写作环境，在课前向学生介绍文章背景：杜牧所生活的唐朝末年，政治腐败，外敌入侵，阶级矛盾尖锐，人民生活困苦，在大背景下，杜牧产生了忧国忧民的思想意识。在其主张的巩固国防、加强统一、富民强兵等政治理想落空后，杜牧针对唐朝的统治阶级写出了《阿房宫赋》，借古讽今，以此警醒统治者正视唐朝政权所面临的危机。通过背景导入，学生在课前对该文言文形成初步认知，有效提高学习兴趣。

（二）重点字词对照，细化课程知识。

苏教版高中语文教材对文言文课文的选择，注重内在的人文价值及情感态度，在内容方面，对文言的基础知识进行了弱化处理。因此，在文言文的解读和梳理阶段，教师的教学重点在于提高学生对字词的辨析能力，包括字义、字形、词性等。具体可通过对照比较教学，指导学生对带有共性的词句进行差异性的比较，帮助学生审视并解决在课文学习中存留的问题，继而不断激发学生的自主思考活动，最终实现对课文的透彻理解[3]。

例如苏教版高中语文必修一的第二专题“获得教养的途径”中，编排文言文课文《师说》。该课文重点词句较多，具一定糅杂性。教师在基础知识教学中，可将字词句进行对照比较，梳理知识点。例如可首先进行古今异义的对照比较：“师者，所以传道授业解惑也”中的“所以”一词，古义中代表“用来……的”，而今义中为因果连词；又如对一字多义进行对照比较：“师”在“古之学者必有师”中，作为名词，意为老师，而在“师道之不传也久矣”中，作为动词，代表拜师求学，在最后一段“吾师道也”中，同为动词，但意为流传。教师通过对重点难点词句进行比较对照，帮助学生树立课程知识，增强文言文学习效果。

（三）多媒体资源利用，优化教学模式。

近年来，多媒体科学技术已不断应用于高中课堂，大部分高中学校都安装了多媒体技术设备，目的在于丰富教学资源，实现课程优化。在高中文言文教学中，由于文言文的语法、结构及课文内容特点，在学习过程中部分学生易产生疲乏心理，为集中学生精神，教师可在文言文课堂中充分利用多媒体技术[4]。根据文言文内容搜集图片、音乐、视频等多种形式的教学资源，将教学内容直观化、生动化、具体化，以优化文言文课堂教学模式，提高教学质量。

例如苏教版高中语文必修四的第三专题“笔落惊风雨”中的课文《蜀道难》，作者李白对蜀道的险势进行了多角度的叙述，用词精准，想象力丰富，文章具有一定气势。同时，由于语言运用差异，学生在进行课文理解时可能面临一定困难，因此教师可充分利用多媒体教学设备，对蜀道的真实场景进行直观的展示。通过投影仪展示蜀道各段路线的实景照片，播放旅游专题节目，直观表现四川蜀道的险峻风光。学生通过相关影像资料的观赏，将《蜀道难》中的文言文表述、自身的理解及真实的场景进行有效融合，从而加深对课文的理解。教师通过多媒体资源的利用，丰富课堂教学内容，有效优化文言文课堂教学模式。

三、结语

文言文作为古代中国的书面语言形式，包含了中国的文化历史与人文情怀。因此，学习文言文知识，具备文言文的基本阅读能力，可有效提高高中学生的语文综合素养。高中语文文言文课堂教学可通过不断革新教学理念，引入新型教学手段，不断提高教学质量，从而提高学生的语文素质修养，并强化其对中国文化内涵的体会。

参考文献：

[1]陈靖慧.高中语文文言文阅读课堂教学模式初探[J].现代教育科学，2012，32（04）：142.

[2]陈璐.如何提高高中语文文言文教学效率[J].学周刊，2014，15（02）：150.