浅谈英语分层次作业的布置

2014-10-31杨明福

新课程·中旬 2014年8期

摘要：一般教师在布置作业时，都是“统一型”的作业，这样容易造成成绩好的学生“吃不饱”，成绩差的“吃不了”的现象，周而复始，容易形成恶性循环。因此，英语教研组教师尝试着改变传统的英语作业的布置模式，因材施教，布置分层作业，并收到一定的教学

效果。

关键词：分层；家庭作业；英语

一、学生分层分组教学

教师对学生的学习情况有了比较全面的了解后，可按学生的学习成绩、能力水平、态度习惯、个性特点和课外活动能力等方面，把他们分成ABC三个层次，A为优等、B为中等、C为后进。分层时遵循均衡、自愿、流动的原则，应尽量尊重学生自己的意愿，在基本自愿的基础上再作适当调整。这样均衡配置的好处首先在于每个小组都能讨论起来；其次是有利于学生之间相互帮助和深入交往，并据此获得积极的情感体验；再次是有利于各小组在同等条件下展开竞赛，相互帮助。实践证明，分组教学有利于教学活动的顺利开展，可以达到好学生得以提高，后进生能够巩固的效果，真正发挥课外作业“二次学习”的升华。同时，对学生層次的划分实施动态管理，根据学生成绩的变化，要进行适时的调整。

二、分层次布置作业

教师要精心备课，设计出难易程度不同的作业。而且要注意难易要适中，多少要适量。要从学生的实际情况出发，以“好学生吃得饱，差学生吃得了”为宗旨。这样才能调动不同层次学生的积极性，以便达到最佳效果。英语分层次作业的布置要具有可操作性。

A组：他们英语基础好，自主性强，领悟能力和实践能力高。所以他们的作业应具有创新性，注重能力的培养和提高。机械性的简单的抄写等题目就不做。比如，听力方面，可让他们做难度较大的听短文选择答案，或听短文填空。在做口语练习时，要求A组学生熟练运用各种话题进行对话练习并要求他们适当将话题内容展开，背诵课文，能就所学课文进行复述。在读写方面，A组同学做难度较大的短文阅读练习，阅读短文回答问题或理解短文判断正误，同时布置一定的课外阅读作业，就各单元的话题进行写作练习。

B组：此类学生基础较好，学习方面稍逊于A类学生。对于他们的作业，应在加强基础知识学习的同时，还要培养他们的能力。比如，鼓励他们背诵课文，能听懂文章的大概，能抓住主题，能回答出部分的“Wh”类问题，能写出基本通顺的短文。

C组：此类学生基础薄弱，学习能力差，应加强他们基础知识的巩固，能背诵文章中要求“四会”的单词和短语以及重要句型。能熟读课文，听懂部分要点，能就一些简单的、常用的话题进行对话练习，能用所给词汇、短语造句。这一组中还有一部分学生，他们基础太差，基本放弃了英语的学习。所以要求他们能认读出单词，会抄写单词和短语，只做最基础的练习，逐步培养他们的兴趣和信心。

例如，以How to learn English？一课为例。本模块的主要内容是学习提建议的方法，向学生提出怎样学好英语的建议，所以本模块的家庭作业布置如下：

A组：1.能听懂“The advice of learning English”。

2.能熟练运用七种提建议的表达方式，把自己好的学习英语的方法介绍给别人。（第二天课堂上讲述反馈）

①You should...

②Try to/not to...

③Why not...？

④How/What about...？

⑤Its a good idea to...

⑥Remember to...

⑦Dont forget to...

3.Write a short passage with the above seven sentences about the schools PE activities.此题难度高，属于创新型题型。

B组：1.能基本听懂“The advice of learning English”。