浅析在第二课堂开展英语口语教学的可行性

摘 要：我国中职院校英语口语存在社会需求与学校教学不成正比的现状，其原因主要是学校教学组织的不合理以及学生的英语素质偏差所决定的，根据中职学校口语教学开展的实际情况，提出将英语口语渗透到第二课堂教学的必要性与可行性，并以实践证明第二课堂教学组织晨读、举行英文歌唱比赛、设置英语角等形式的有效性。

关键词：第二课堂；英语口语；形式

一、中职院校英语口语教学的现状

英语作为一种交际工具，在我国市场经济体制的逐步完善、国际交往日益增多的社会现状下，英语已经成为必不可少的一门学科。熟练掌握英语口头交际能力，己成为一种社会需要。因此，随着社会对于口语人才的需求越来越大，学校对英语口语的教学也日渐重视。然而由于各种原因，中职学校英语口语教学状况不容乐观。

1.中职学校口语课不受重视

由于多年的应试教育，在英语教学中存在着不重视口语的现象，很多中职学校开设英语口语课较少，甚至不开，学生没有用足够的时间进行口语训练。平时教师只教会学生说出很简单的日常用语，从而使学生接触英语的时间较少，间隔长，学习口语得不到加强。

2.课堂教学不注重学生口语训练

大部分教师习惯在上课时不用英语组织教学，而用中文进行教学，只注重对学生读写能力的培养，课堂上只讲词汇、语法，而不注重学生技能的培养，很少组织学生进行口语交际训练。

3.学生基础差

中职院校的学生英语水平较差。阅读、听说能力差，语法薄弱，词汇量少，学习积极性也不容乐观。学生会因发音问题而不喜欢讲、读、说英语。久而久之，形成心理暗示，认为自己学不会、说不好英语，导致英语口语水平普遍较低。

4.学生人数影响教学效果

一般来说，一个班级都有几十个学生，有的甚至更多。面对人数众多的班级，教师无法有针对性地对每个学生进行口语训练，虽然教师安排了全班朗读、分小组读、个人读和分角色读等，然而面对全体学生，效果并不明显，教师无法发现学生存在的具体问题。分组练习之后，由于时间限制，大部分时候只能选择部分小组进行指导，学生更多的是做观众，其表演积极性受到限制，口语训练收效甚微。在一定程度上，影响了口语能力的提高。

5.教学方法单一，模式陈旧

目前，中职学校英语教学大多还是老师讲、学生听的传统教学方法，忽视了学生能力的培养，限制了学生的思维和学习潜能的发挥。教学活动中教师处于主导地位，学生处于被动、服从的地位，学生几乎没有机会参与会话活动。在课堂上学生毫无选择地接受老师教授的一切，互动效果较差，学生容易厌烦，没有兴趣，教学效果很不理想。

6.缺乏必要的语言环境

真实、自然的语言环境是学习者语言学习获得成功的关键。学习语言离不开环境，语言掌握是在特定的语言环境中进行的。中国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课外，学生很少有接触英语的机会。课堂教学是英语教学与活动的主要场合，但是只靠课堂上的几十分钟来培养交际能力只不过是一种美好的愿望而已。无论教师怎样精心设计，学生怎样努力配合，没有课前和课后的密切协调，这些都很难实现。英语作为交际工具的语言是人类生活的一部分，语言的学习也并不局限于课堂。缺乏英语语言环境几乎是每个中国学生在英语学习过程中遇到的最大的问题，特别是在练习中这个问题更为突出。

二、渗透口语教学到第二课堂的可行性

要提高学生的英语口语能力，只凭第一课堂的教学是远远不够的。将英语口语教学延伸到第二课堂中去，这样有利于学生口语能力的培养和经验的積累。应充分利用学生的课余时间，提高英语口语的能力。

1.什么是第二课堂

第二课堂是相对课堂教学而言的，指在第一课堂外的时间进行相关的教学活动。它无需考试，又不拘泥于形式，这就决定了它具有灵活性和多样性的特点。它的学习空间范围非常大：可以在学校的教室、操场，甚至远离学校的社会、家庭。因此，它可以有效地、更好地激发学生的学习积极性，培养学生的学习兴趣。

2.第二课堂开展英语口语教学的意义

第二课堂轻松的语言环境，现代化的多媒体视听设备以及活动形式能激发学生学习口语的浓厚兴趣，引发出丰富多样的会话主题，促使学生积极参与口语练习，使他们的口语水平有所提高。学生还可根据自己的特点和水平，在英语角或在草坪上、树荫下，在多媒体语言实验室中随时随地进行口语练习，克服了除单纯的课堂教学以外，英语口语使用环境很少的不利因素，促进了学生自主学习，发挥了他们的积极性和创造性，和在良好语言环境中主动学习的热情。

（1）第二课堂能创造更多的英语语言环境

学习英语强调环境的重要性，情境创设、协作学习、会话交流等学习环境要素能充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。第二课堂中，可为学生创造更多的英语语言环境，学生可随时随地学习，从要我学逐渐转变成我要学。晨读是能让学生在短时间内克服不敢开口的一个比较好的方法。班上学生水平有差异，但是每天定时地让学生开口读英语，可以培养学生的自信心，为第二课堂的活动奠定基础。除了晨读以外，还可以在课后的活动时间，增加教唱英语歌曲的课程，选取简单易上口的歌曲，让学生在轻松的环境下，加强口语的训练。定期举行英文歌唱比赛，让学生将学习到的歌曲通过比赛展示出来，既可以增加学生的练习时间又可以加强学生的信心。除了英语角、英语讲座、兴趣小组外，学生可以到开放的多媒体语言实验室观看录像片、原版故事片、英语系列教学片、欣赏英文歌曲等，达到寓教于乐的效果。按照自己的兴趣选取需要的内容，进行自主学习，而不会感到枯燥无味。在这种良好的语言环境中，学生的口语水平会得到一定的提高。

（2）第二课堂可促进学生自主学习

在课堂教学中，学生严格按照教师的教学进度进行学习，教学内容由教师控制，练习也是按照教师指定的内容和规定时间完成，学生不能很好地发挥自己的学习主动性。学生在课堂学习中表现出的个体差异无法通过自身的主观努力加以调节与弥补。而在第二课堂中，学生可以自己安排各种形式、采用各种载体进行学习。甚至可以随时交谈，这既简单又方便，对于在课堂上不敢开口的学生，在有学习设备的语音室里，自己与自己交谈，并用录音机录下自己的声音，自己欣赏并反复练习，也可与标准带进行比较，不失为一种提高自己口语水平的好方法。第二课堂能促进学生自主学习，培养学生的自学能力。

（3）第二课堂能发挥学生的积极性和创造性

在第二课堂里，有良好的英语语言环境，有各种专题演讲；英语研讨会；外语节；英语沙龙，还有若干兴趣小组等，辅导教师根据学生的特点，循循善诱，既有启发性，又有针对性，除了给学生创造良好的练习口语的语言环境外，教师还可以在一些特殊的场合或节日（如圣诞节、复活节等），不失时机地指导，帮助学生准备各种活动，使学生加深对英美文化的了解，对口语练习产生浓厚的兴趣，发挥学生的积极性和主动性。按照语言习得理论的“1+1”原则，教师提出的略高于学生水平的目标和提供能够发挥或引起争议的问题，鼓励学生不断探索，充分调动学生的积极性和创造性，提高学生的口语水平。

三、第二课堂活动实践形式

1.組织晨读

为了让学生在短时间内克服不敢开口，晨读是一个比较好的方法。每天定时地让学生开口读英语，既可以培养学生的自信心，又可以为第二课堂活动奠定基础。教师在每周课堂结束时，布置下一周晨读的内容，内容可以是课本的段落也可以是通俗易懂的英文俚语，英文短篇故事等。将学生分成若干小组，原则是英语基础较好的学生和基础较弱的学生一组。针对下一周晨读的内容，让每组学生自主完成相关朗读。教师课后可以着重指导基础较弱的学生，鼓励他们开口说英文。并在下次布置新的晨读内容前，从所有分组中随意抽取一组向全班同学作“Report”，要求全体组员都要开口说英文，讲求组员间的互助。通过这样的形式，学生在每周的晨读时间会有一定的动力，会为堂课“Report”做预习，这样锻炼了口语，也培养了学生团队合作精神。让学生在自己的进步中获得自信和成就感，进而使学生对英语学习有更高的热情和兴趣。

2.举行英文歌唱比赛

除了晨读以外，还可以在课后的活动时间，增加教唱英语歌曲的课程，教师挑选一些简单易上口的歌曲，列出歌单，让学生以班为单位选择自己感兴趣的歌曲，在每班中挑选一到两名口语教好到学生作为领唱，每天下课后抽出半小时练习唱歌。让学生们在轻松的环境下，练习英文歌曲。这样既加强口语的训练，又增强班集体的凝聚力。定期举行英文歌唱比赛，让学生将学习到的歌曲通过比赛展示出来，给学生以展示的平台，加强学生对英语口语的信心。

3.设置英语角

英语角是第二课堂教学的其中一个组成部分，是提高参加者的英语口语水平最直接的一种活动。英语角在相对比较轻松的氛围下让学生进行交流，让学生在交流过程中，不必太在意关于语法、词汇等细节。英语口语表达强调简，simple is good，simpler is better，simplest is best。鼓励学生用最简单的表达法表达出连贯的意思。做到学生能在英语角中找到与自己志趣相投的朋友，在活动中可以有更多互动，在相互鼓励与帮助中共同进步，提高大家的英语水平。精选经典电影到精彩片段让学生欣赏，在欣赏的同时要求学生进行模仿，学习原版电影中演员的语音语调，并让学生进行配音练习，通过评比，来增加学生的学习动力，从而提高英语综合运用能力。

参考文献：

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[3]（美）贝利.口语教学与研究[M].北京：高等教育出版社，2007-1.

[4]谢相勋.高校第二课堂活动研究[M].四川大学出版社，2012-10.

作者简介：饶慧祺，出生于1982年，女，就职学校：广东省海洋工程职业技术学校教师，研究方向：英语教学工作。