运用互动式学习提高大班额下的初中英语教学

顾光才

江苏省赣榆县外国语学校

运用互动式学习提高大班额下的初中英语教学

顾光才

江苏省赣榆县外国语学校

当前，大班额的班级在很多地方出现，如何在大班额条件下实现有效教学，大面积提高学生成绩的问题就凸现出来。本文主要运用互动式英语教学的理论，结合建构式生态课堂的理念，充分发挥学生的主体性，弥补大班额下教师难以面向全体的不足，促进师生互动、生生互动，全面提高大班额的教学成绩。

生态课堂；互动教学；小组活动

“建构式生态课堂”是指:根据建构主义学习理论，依据以学生发展为本的教育思想，教学起点符合学生实际，教学方法与教学资源运用恰当，学习活动设计合理，学生在师生共同营造的适宜的课堂生态环境中，自主学习、互教互学、质疑释疑、共同建构、迁移应用等，获得知识、能力与情感协同发展的课堂。运用互动式教学模式进行英语课堂教学是十分有利而有效的。

互动式教学法涵盖下列六个方面:教师引导、学生感知、小组活动、组际交流、归纳总结、成果展示。

1．教师引导是前提。

教师引导是教师主导作用在课堂教学中的体现。教师在新课伊始或前一节课，从以下几方面提示导学。展示新目标，提出教学要求。用口头或书面提纲挈领地提出学习新课的目标，说明新课教学的基本程序，鼓励学生充分调动主体的自主性和能动性。揭示新课学习的重点和难点，给予思路、方法上的提示，为学生预习排除障碍。英语课堂教学活动主要体现在“动”字上,要做到教师启发、学生主动、师生互动、生生互动。学生的“动”是以教师的引导为基础的。教师在课堂上的正确引导、生动的讲解，科学新颖的组织方法，合理的活动安排，可使学生全面健康的发展。学生需要轻松的气氛以缓解学习上的压力和精神负担，同时良好的环境又能帮助他们精力充沛的进行学习，学生对英语也会有所偏爱。英语教学要在活跃、愉快的气氛中使学生掌握知识。

2．学生感知是基础。

《英语课程标准》指出:“采用活动途径,倡导体验参与。”极力倡导学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。“带着知识走向学生”不过是“授人以鱼”；“带着学生走向知识”才是“授人以渔”。在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的教学目标，让学生在自学中去感悟新课，让其自己去发现问题、研究问题。

实践证明,学生在这样的学习过程中不仅学到了知识,而且还学到了获取知识的方法,尝到了学习的快乐。在这样一个“互动”式的课堂教学中,学生个体是作为一个发现者(discoverer)、研究者(researcher)、探索者(explorer)来参与课堂教学活动的。

3．小组活动是主体。

英语课堂中的合作互动指的是师生、生生之间在创设的一定情景中，通过语言、情景、动作等的平等交流，提高学生学习英语兴趣，锻炼学生应用语言能力，增进师生、生生之间相互理解、相互信任、相互学习，从而使学生体会到主动学习带来的乐趣。在学生主动探究、初步感知的基础上开始小组互动式讨论。教师在这一过程中应安排好优差生搭配，发挥优生对他人的带动作用，从而达到理想的互动效果。

4．组际交流是关键。

通过前面的小组讨论，基础性的问题一般已经解决。这时,进行组际交流,也就是全班同学一起交流。这是互动式课堂教学的关键。教师可给学生一些较难的题目，这些题目也可以在小组互动中产生。经小组讨论后，进行组际交流。教师可先让讨论比较成熟的小组代表发言，汇报其对该知识的理解程度，其他各组做出补充、质疑和评论。再由各组提出本组的疑难问题，组际间进行激烈的讨论。在讨论的过程中,教师一定要做好调控,让学生的讨论始终围绕课文中心,突出关键问题。英语课堂中有了学生间的合作互动，才有丰富多彩的活动形式和内容，在这个活动中，学生的语言技能得到了提高，学习潜能得到了开发，同时培养了学生的互助协作，求知创新的精神。

5．归纳总结不可少。

组际交流之后，师生共同对所学内容进行归纳。教师要引导学生从被动接受知识，转为主动探索知识，变“要学”为“乐学”，教师补充学生“看不到”的，提升学生“没够着”的，分析学生“想不透”的。学生的“视力”毕竟有限，学习能力和学习方法参差不齐，对于一些隐性的知识会忽视，这就需要教师在课堂上适时补充，充分发挥教师主体作用。特别是一些规律性的东西，学生通过预习有时是感悟不到的。所以在组际交流之后，教师要和学生一起查漏补缺，精讲点拨，帮助学生梳理知识，突出重点，强化难点，以使学生学习水平再上一层台阶。

6．成果展示是课堂教学的必要检测。

学习目标达到与否只有通过检测才知道，检测的方式可以是测试性评价，但更重要的是非测试性评价，让学生体验成功与否是重要的评价标准。教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价,或恰如其分地给学生颁发最佳拍档奖、最佳表演奖、最佳口语奖等。课内练习是检测教学效果的有效手段,教师及时运用预先设计好的练习题,从知识的不同层次、不同侧面让学生练习。教学时采用当堂检测教学效果的方法,反馈迅速,校正有效,有利于提高英语教学质量。评价反馈是对课堂教学的升华和教学目标的深化,是学生巩固知识、进行补救学习的重要环节。

实践证明，交往互动式教学模式充分考虑了中学生的生动活泼和强烈的好奇心、表现欲、能极大地调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣,培养学生的个性,提高学生各方面的素质,是一种行之有效的教学方法。

[1]傅道春，徐龙江．新课程与教师角色转变》[M]．北京：教育科学出版社，2003．

[2]胡春洞．英语教学法[M]．北京：高等教育出版社，1995．