基于高三文科生地理概念学习中相异构想的突破策略分析

摘 要：地理基本概念、基本原理、基本过程和基本规律是高中地理课程的4个基本内容，是承载地理学科空间想象、逻辑思维、辩证思维等能力的基石。立足文科生的认知特点，围绕相异构想的转化和消除，结合教学实例，提出了一系列策略提高地理概念的教学效益。

关键词：地理概念；相异构想；认知冲突；策略分析

偏见比无知离真理更远，教育理论上把学生由感性认识得出

的偏离科学现象本质和科学概念的错误思维结构称为相异构想，地理概念教学过程中转变教师的教学行为，对相异构想的消除和转化以及提高地理教学效果作用明显。

一、地理概念及其学习过程中相异构想的价值认识

1.地理学科考查能力要求

在高考文科综合的地理考试说明中，对地理四项基本考查能力第二条中提到：“能够调动和运用基本的地理数据、地理概念、地理事物的主要特征及分布、地理原理与规律等知识，对题目要求作答。”第三条中提到：“能够用简洁的文字语言、图形语言或其他表达方式描述地理概念，地理事物的特征，地理事物的分布和发展变化，地理基本原理与规律的要点。”高考命题中对地理概念的考查内容丰富、方式多样、层次、频率较高，是地理教学中应该引起高度重视的部分。

2.高中地理概念的复杂性、多样性、系统性、抽象性和阶段性特征要求

不少地理概念（地理术语和地理名词）不仅具有（水平、垂直）空间（如工业集聚和工业分散）、时间特征还有数量和质量特征，因此要注意地理概念的空间尺度（如产业转移）和动态变化。由于教材的篇幅和顺序的安排（如直接给出高层次概念），学生对地理概念内涵、外延和系统的建构需要一段时间，在某一学习阶段学生可能存在概念迷思的情况。高中地理概念间存在着逻辑关系，并形成以某个概念为中心的概念体系，因此某些核心概念的理解偏差或障碍对地理概念的学习造成干扰或消极影响。

3.教师实施高效地理概念教学的要求

教师能够充分、准确地认识、预见学生在地理概念学习上的相异构想，使它们成为课程资源，成为教师实施高效地理概念教学的起点。教师常常有这样的困惑：感觉课堂讲解详细，环节设计合理，但学生在涉及某个地理概念的知识上一错再错。究其根本原因是教师没有根据学生在地理概念学习中的相异构想，找出认知冲突，激发学生学习热情，消除思维定式等学习障碍，顺利实现地理概念的正迁移。

二、实现地理概念学习中相异构想转变的策略分析

1.活化图像，创造价值

图像类型多样，承载的信息丰富，呈现方式直观形象，合理把它们应用在地理概念教学的情境创设中，引导学生自主暴露、自觉关注相异构想。如，背斜与向斜这两种地质构造类型的判断教学时，可以先呈现只受内力作用影响下形成的地质剖面图，让学生观察两处地质构造的岩层新老关系、地形类型；随后再叠加上外力作

用，在同一张地质剖面图呈现这两处地质构造的岩层新老关系、地形类型，引导学生观察变化。利用不同类型图像间的联系，实现相互转化，在提高学生读图、作图、析图能力的同时，更好地让学生发现思维和知识断裂点。

2.详析过程，强化逻辑

对学生而言，表面联系和本质联系、感性认识和理性认识、生活经验和科学概念之间的“分离状态”需要学生正确的认识过程来打破，过程的步骤越简练、分析越深入、体验越深刻直接关系到新建立的正确联系和科学思维的牢固程度和今后的发展空间。学生根据已有的知识储备和能力层次，参与概念的演绎过程，让学生养成独立面对新出现的相异构想、积极调整思考方式，减轻对教师的依赖。

3.巧用变式，正向迁移

地理概念学习过程中，学生很容易受生活经验和原有知识的限制，或直接望文生义。在复习课中，利用几个关联题组，能帮助学生注意先前忽视的新特征，帮助学生明确该概念适用的区域，进一步抓住概念的关键词和本质属性，从而顺利实现正向迁移运用。教师通过不同角度、不同侧面、不同情形、不同背景的变式手段，使学生有效地加深认识和理解教学对象的本质特征，从而把学生的思维引向新的高度，让学生在多种情景中进行识别，对概念的理解、应用更到位。

参考文献：

[1]范丰会.中学生的相异构想与物理教学中的概念转变[J].中学物理教学参考，1996（01）.

[2]谢芳芳，方环非.“认知障碍”的教育学意义[J].高等农业教育，2008（03）.

[3]朱跃锋.迁移理论在高中地理教学中的应用研究[D].山东师范大学，2009.

作者简介：蔡清祥，男，1984年1月出生，本科，就职于福建省泉州市晋江养正中学，研究方向：中学地理教学。