优化教学策略，构建高效课堂

摘 要：高职院校的培养目标是向社会输送应用型技能人才，学生将来从事的职业决定了他们必须在英语方面有所专长。因此，身为高职院校的英语教师，必须通过采取切之有效的措施，构建高效的英语课堂。

关键词：英语；高效课堂；主观能动性；教学情境；激励性教学评价

一、改革传统教育模式，充分发挥学生的主观能动性

高效课堂理论认为，在教学过程中应坚持“以学生为主体，教师为主导”的教学原则，充分发挥学生的主体作用，使学生积极主动地参与到英语教学活动中来。因此，要想构建高效英语课堂，我们必须改革传统教育模式，把课堂学习权利归还给学生，充分发挥学生的主观能动性，教师在一旁对学生的学习活动进行适当指导与帮助，使学生的英语学习成为一个富有个性化的过程。

比如，在学习这节内容时，我们可让班里学生四人为一组，用英文讨论如何保持身体健康，并且就生活中有关健康的重要事项

发表自己的观点，并通过讨论达成共识。讨论结束后，每组派一名代表对本组的观点和意见进行总结陈述。这样，我们既做到了使学生主体参与课堂，同时也活跃了课堂气氛，这就为高效课堂的建立提供了有效保障。

二、创设英语教学情境，培养学生强烈而持久学习兴趣

赞可夫曾说：“凡是没有发自内心求知欲和兴趣而学到的东西，是很容易从记忆中发挥掉的。”所以，要想构建高效英语课堂，我们必须采取有效措施，使学生对英语课程保持强烈而持久的学习兴趣。我认为，创设学生喜闻乐见的教学情境是激发学生学习兴趣的一条有效途径。

比如，在学习中，我们可让学生编排一个有关去商店购物和享受服务的小品，并由学生分角色扮演，这种方式学生都表现出了极为强烈的兴趣和热情，在轻松愉快的氛围下他们很快就掌握了在英语环境下的购物技能，同时也体验到了学习英语的乐趣，帮助他们坚定了学习英语的自信心，这就为高效英语课堂的建立提供了有利条件。

三、注重激励性教学评价，给学生愉悦的情感体验

高职院校学生与普通院校学生相比，英语学习基础较差，有些学生对英语普遍存在厌烦和抵触心理，所以，我们应该由情入手，以情激情，将赏识教育带入英语教学课堂，从而带给学生愉悦的情感体验。我个人认为，教师的激励性教学评价对调动学生的学习情感有着直接的影响作用，因为当前教育体制决定了高职院校生源质量差、底子薄，他们更需要来自教师的赏识和鼓励。所以，在英语教学课堂中，我们可从情感角度对学生进行激励性教学评价，评价内容包括学生在英语学习过程中所体现出来的态度、方法、结果等，做到过程评价和结果评价的有效结合，这样不仅能够缩短教师与学生之间的距离，沟通师生之间的情感，还能帮助学生逐渐建立学好英语的自信心。

比如，在学生回答完我们提出的问题后，我们可以说：“Welldone.”“Good job.”“I quite agree with you，thats my opinion，too.”……；在学生模仿朗读时，我们可以说：“You are good at reading”“Your pronunciation is wonderful”……在学生读完课文后，我们可以说：“You read is very fluently，and your voice is sweet”“If you read is loudly，it will be much better”……总之，我们在英语课堂上要采取多表扬少批评的评价原则，对学生进行激励性教学评价，这样学生的学习过程就会成为一个学生主动参与、主动反思、自我教育和自我发展的一个过程，学生也因为感受到了愉悦的情感体验，对英语课程焕发出更高的学习热情，然后满腔热情的投入，这就为高效课堂的建立奠定了良好基础。

综上所述，高职院校高效英语课堂的建立绝非一日之功，它需要我们为此付出长期艰辛的努力和探索。希望广大教师能够在日常英语教学实践中不断探索、不断反思，以研究总结出更多可以构建高效英语课堂的教学策略，从而使高职院校学生的英语能力得到全面提升。

参考文献：

张红梅.对中职英语教学实践中构建高效课堂的可行性分析[J].青年文学家，2012（09）.

作者简介：黄榕芳，女，1984年12月出生，大学本科，就职于广东省惠州市技师学院，研究方向：英语教学。