浅析新教师的学习动机

摘 要：新教师由于本身的角色转换、环境的变化等因素，他们的学习动机会有所变化。以角色转换为切入点，分析新教师的学习动机，以期更好地指导新教师的培训，帮助其成长。

关键词：动机；学习动机；新教师

人的各项活动都是受动机支配的。我们不仅要重视学生学习动机的激发与维持，而且还要注重分析新教师的学习动机，以帮助其提高学习能力，解决适应期的各种现实冲突，顺利成长为一名优秀的教师。

入职初期是新教师正式走向课堂教学，从事教育教学的关键适应期。他们的学习动机会主要呈现出以下四个特点：

一、新教师的角色转换，学习动机随之变化

在学生时代，他们可能为了将来的工作而努力学习，可能为了得到他人的赞赏而学习，或单纯为了自己的兴趣而学习。现在，初为人师，既要教书讲课，又得参加培训，扮演学生，突如其来的角色转换使得新教师的心理承受能力受到更为严峻的考验。这样的多重角色心理让他们难以清楚地区分自己的工作动机和学习动机，甚至容易将两者混为一谈。当两者出现冲突，不得不做出选择时，新教师往往会牺牲学习来保证工作。但是，如果工作动机和学习动机是和谐的，这时二者容易形成一种合力，使其互利互动，顺利地帮助新教师渡过适应期。

二、威胁意识迫使新教师产生学习动机

新教师往往容易把学生想象成自己的评判者，甚至是威胁：担心学生不接受、尊重、欢迎自己；害怕课堂秩序失控；担心学生会挑战自己在课堂上的权威；害怕不适应新环境等，各种外界压力，因素相互作用，新教师容易产生“威胁意识”。而后，新教师就会产生学习的需要，形成学习动机。

新教师为了适应教学工作的需要，他们不得不思考这些问题，“教什么”“如何教”“我已经具备了哪些知识了，还欠缺什么”“学生不配合，如何应变”，有了这样的逼问意识，新教师往往会通过各种渠道来学习。新教师走向正式岗位的过程中，面临着诸多具体的教学难题，比如如何备课、写教案、讲课、评课、出试卷、改作业等，在这样的一个适应期里，新教师主要以他人为中心，容易以他人的期待来评价自己的教学，且倾向于将外界的各种压力看作是对自身的一种“威胁”，于是新教师不得不学习，以求完善自己。

三、新教师学习动机的目的性较强

新教师的学习内容主要是指向其实际的相关工作，他们一般都会考虑学习内容的实用性与功效性，以轻松驾驭教学课堂，解决教学中的各种问题。他们学习主要是为了解决当前问题的需要，因此，他们的学习目标非常明确，缺什么，补什么，需要什么，就学什么。

新教师能够接受新刺激和新挑战，善于学习，勇于探索新方法来解决现实难题。初登讲台，新教师往往会碰到下列问题：不会运用课堂教学技能，不会解析教材，不会写规范的教案，面对课堂偶发事件和学生的各种问题行为缺乏灵活而有效的处理技术，无法开展正常的教学活动等。那么，他就会去多磨课、听课、分析课堂案例、与资深教师交流沟通，或者反思自己的教学。有些新教师为了提高自己的薪水待遇，改善生活条件，或者赢得上级领导等他人的赞赏与青睐，他们愿意去弥补大学课程所缺失的内容，去学习新的知识，不断给自己充电。

四、生活中的突发事件易激起新教师的学习动机

作为一个新教师，刚刚踏入职场，初次面临新的挑战，虽然富有激情，但缺少宝贵的实战经验，如此一来，新教师面临的教学问题会比较多。生活中的突发事件给人带来了一定的压力，迫使他们把学习当作过去生活的结束和新生活开始的重要手段，完成生活中的过渡。生活中的变数越多，个体参与学习的动机越强烈。新教师在其教学中面临着太多的未知：怎样提高一节课的效率，怎样提高后进生的成绩，怎样批评教育才是恰到好处等，正是由于新教师无法预料明天会遇到什么样的新情况，他们的学习动机易被激发。

新教师是教师队伍中的新鲜血液，在教师专业成长阶段中有着无法替代的作用。正是由于新教师所处的特定时期，面临着特殊的适应性问题，新教师的学习动机呈现不同特点。因此对于新教师学习动机的研究，是研究教师专业发展征途上的又一重大课题。

参考文献：

[1]吴雪萍，张桂莲.成人学习动机探究[J].江苏技术师范学院学报，2008（03）.

[2]张译文.简论成人学习动机的激发与培养[J].继续教育研究，2008（01）.

作者简介：谭永丽，女，1990年2月出生，在读研究生，就读于南京师范大学教师教育学院，研究方向：教师教育。