小积分的故事

大部分教师手上都会有一本计分册，用以记录学生平时作

业、默写、背书、课堂表现、小测验成绩等情况，大部分以分数的形式记录，累加起来往往能比较全面地反映学生的学习状况。可惜的是，这种记录绝大部分没有实际用起来，学期结束即清零，新学期再从头开始。在教学实践中，我发现学生普遍比较在意这些分数，如果在课堂上采用“积分兑换”的办法来使用这些记录，也许可以实时激发学生的学习热情，达到激活课堂的效果。

一、案例回放

措施一：分工合作。由第一名课代表记录每堂课每名学生举手发言的情况，凡是主动举手，并被老师点到的，同时回答问题正确者，一次加10分；如果是做英语对话，能主动举手，并且上讲台表演者，一人一次加10分；期中、期末考试优秀和进步的学生都可以获得相应的加分。第二名课代表负责记录各次单词默写情况，并赋予相应分值。第三名课代表负责记录背书、制作英语海报和参加各项英语活动的额外加分。每月由这三位课代表“积分汇总”，并向全班报告。

措施二：人人参与。我将积分与学生的“切身利益”挂起钩来，如默写不合格，可用“积分”冲抵惩罚，假期作业也可用积分兑换减免。这样平时上课主动发言积极，作业完成较好，学习主动性较强的学生就能攒到很多积分，通过兑换可以大幅减免假期作业。这样一来学生的学习热情空前高涨：平时基础薄弱的学生希望积分能减免作业压力，学习基础好的学生则希望积分能提高个人在班级的影响力，有的学生为了能在新学期继续保持优势状态，甚至利用假期主动预习新课程。

措施三：有效兑换。搭建一个平台，让学生在这个平台上将自己的积分进行有效兑换。经过全班共同商定，制订出不同“惩罚”的“兑换值”，由一名课代表集中管理，学生可以在这位课代表处查找到自己的最新积分情况，然后根据需要进行兑换。有些学生为了积攒更多分值，留到换假期作业用，也可选择重新默写，不兑换分值。课代表每日一次向老师汇报兑换人和兑换分值情况，确保不会出现多换、少换和漏换现象。

积分兑换活动犹如一个工艺流程，每个学生在这个流程里各尽所能、各取所需。制度实行一段时间后，我发现上课发言情况明显好转，积极思考的人也明显增多，默写合格率也大幅提高。一些素不关心自己英语平时分的学生，也开始关心起自己的积分，学生的学习热情被有效地调动起来，课堂不再是老师唱独角戏的

舞台。

二、思考分析

斯克里温纳的《学习教学：英语教师指南》里有一段话：教师最重要的工作也许就是创造一切的条件，让学习成为可能。同时创建和管理一个成功班级的技术也是授课能否成功的关键。积分兑换的尝试让我对上面这段话有了新的理解启示。

启示一：组织英语教学过程始终要给学生一种安全感。所谓安全感是指教师要保证学生上英语课不觉得拘束、胆怯和沉重。学生积极的智力活动来自创造性思维，而进行这种思维必须在富有安全感的心理环境下完成。我们要让学生始终有一种学习英语的安全感，让学生觉得学习英语不再是一件可怕的事，相反，学习英语还可以换积分，挺好玩。

启示二：学生学习英语的过程需要不断地激励和启发。在日常英语学习中，学习挫败感是影响学生积极性的常见问题。如，默写、背书和课堂答问，不少学生会因表现不好而动力受挫。这需要教师适时运用形式多样的激励和启发的技巧来培养学生抗挫折的耐力。

启示三：达成教学目标可以选用以退为进的方法。学生学习英语会不时产生逃避的心理趋势，用高压惩罚的方式往往带来僵持对立，教学中有时候需要教与学双方各退一步。积分兑换可以起到这个回避和缓冲作用，让学生和教师都舒缓压力，避免矛盾深化，然后以双方都可接受的方式解决问题，在潜移默化中实现教学目的。

作者简介：傅砚，女，出生于1976年12月，本科，研究方向：英语教学。

·编辑 鲁翠红