小组合作学习成就学生的个性发展

背景：2012年秋季，学校实行小班制教学，并要求开展小组合

作学习的探索。我查阅了有关资料，参考全国多个开展小组合作学习较出色的学校做法，并结合自己多年的教学经验和本班实际，开始分组、座位编排、小组长的任命和组员分工的工作，并进行个人自评、小组互评以及综合量化评价等细则的制订和实施。经过一多年的探索实践，初步收到一些成效，但又暴露出一些

不足。

案例：经过上一年的实践，小组合作的平台基本搭建成型，如何开展有效的合作学习是关键，即“搭台与唱戏”两者必须有机结合才能发挥作用。我认为“搭台”是条件，“唱好戏”才是目的。上学期我班采用均衡分组、任命组长、分工指定的方法，在操作过程中，出现不情愿现象。本学期开始时，我在一次班会课上说了调整分组的想法，设置四个分组方案：方案一，均衡分组；方案二，按层次分两大类，三六分组；方案三，指定组长，由组长选组员，组员选组长的双向选择；方案四，自荐组长自主组合。用不记名投票的形式进行表决，结果第一种方案只有9人赞成，第四种方案竟然有27票赞成，占全班人数的61.4%。采用自主组合，原九个小组长中有五个小组长落选，有三个平时表现一般的学生自荐组长成功，组员多人响应。

经过一个学期的实践，第三小组组名为“专家”组，在期末考试中该组年级排名平均提高33.4个名次；第六小组，组名为“圣女”组，在校运会中代表班级参加女子一分钟长绳比赛，跳出112个好成绩，荣获第一名。第七小组，组名为“猛男”组，在管理中签订小组协议，规定下午放学后要在教室做作业到六点半才回家，如有迟到、违纪、缺交作业等，要交纳违规费作为小组活动基金等形式进行管理。学期终统计结果表明：在“星级小组”评比方面，六周期评价，九个小组中有三个小组获六次“星级小组”称号，有两个小组获得四次“星级小组”称号，有一个小组获得两次“星级小组”称号，其余三个小组一次都没有；在量化考核评分中，最高分的是第五小组，总分399分，其次是第六小组，总分249.5分，最低分是第七小组，得分是-335.5分，其次是第四小组，得-138.5分。从星级小组评定和量化考核中看出，小组间差异很大。

分析：课程改革的基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。根据这个理念，在课堂上采用分小组的方式进行合作学习成为贯彻“课改”精神的标志，成为各种公开课、汇报课、考核课的必备模式。探其原因，因为它体现了教育方式的多元化，突破了传统教学“一言堂”你讲我听的现状。合作学习是“当代教育理论研究和实践中影响最大和成果最多的领域之一”，它是新课程实现学生学习方式转变的着力点。

据了解，开展小组合作教学的学校大都是“均衡分组法”。分组时首先是根据班上学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别等个性特点的各个方面进行综合评定，然后按照“组内异质、组间同质”的原则进行分组，每个小组4～6人。例如5人小组，就安排一名优等生，一名中上生，一名中等生，一名中下生，一名学困生。这样做既能保证小组内各个成员之间的差异性和互补性，也便于各个小组间开展公平竞争。正因如此，一些小组在日常所开展的如发言、展示、质疑、讨论等活动中，一直由学习成绩优秀的学生包揽，其他人则无动于衷，没有开展实质意义上的合作学习。成绩优秀的学生在教师不断的表扬声中表现欲更强、信心更大，而大多数学生却在无数次的失败下不敢多嘴，怕说不好给自己带来不悦，干脆充当“观众”，什么也不说。久而久之，中等生觉得技不如人，学困生会觉得没出息，放弃学习念头，因此出现不参与或不愿接受帮助的现象。

而“自主组合法”分组，高度发扬民主的组合方法，让兴趣、爱好等个性特点相同的学生合奏在一起结成“小伙伴”，这种是按照“组内同质、组间异质”的原则进行分组的方法。这种分组方法充分体现了尊重每一个学生的个性，重视个性之间的差异，通过组内学习活动使他们的个性在原有基础上得到健康的发展，实行因材施教，不仅“补短”更要“扬长”，这样的教育更加符合教育的基本规律。经过一学期的实践表明：小组内和谐，合作意识强、配合默契，但小组之间的差异较大，各小组之间形成的风格各异。如第七小组，组名“猛男”组，动手能力特别强，物理教师多次表扬该组“分组实验”完成得最快最好，遇到数学难题，学生都推举“专家”小组作答，遇到有争议性的问题都由“司令部”组做最后发言等。这些体现出“各具所长”，评价方面差异在所难免，又表明在小组合作学习中“分组”十分重要。

至于“均衡分组法”与“自主组合法”分组的优劣，不能用只言片语断定，还是看需要，我粗浅认为前者是“取长补短”，后者是“扬长补短”。鉴于评价方面：学生思想表现采取等级评定，学习成绩方面采取预定指标评价，这样就能比较出学生阶段性进步幅度，也有利于小组间的比较。如果采用“自主组合法”分组，在课堂教学中教师要根据学生个体差异制订差异目标和方法，有的放矢地实行因材施教，善于捕捉学生的“亮点”，充分发挥学生的优势与特长，以个性发展促全面发展。

参考文献：

刘玉静，高艳.合作学习教学策略[M].北京师范大学出版集团，北京师范大学出版社，2011-08.

作者简介：李志豪，男，出生于1973年6月，本科，就职于广东省中山市华侨中学，研究方向：发展学生的个性特长。

·编辑 韩 晓