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初探小学英语学习策略

2014-10-27戴志敏

小作家选刊·教学交流(下旬) 2014年7期
关键词:学习英语策略

戴志敏

摘 要:本文总结了改善学生学习英语的几种策略:记忆策略;兴趣策略;认知策略;合作交流策略。

关键词:英语 学习 策略

做任何事情都要讲究策略,英语学习也不例外。把学习策略的培养渗透到教学之中,不仅可以大面积地改进外语学习方式,提高学习效果和质量,还可以促进学习潜能偏低或智力发育迟滞的学生学习,减少他们学习的困难。鉴于小学英语学习的特点,笔者认为应从以下几个方面改善学生的学习策略。

一、记忆策略

语言学习者要记忆大量的词汇,背诵英语单词、短语是每一个英语学习者面临的艰巨任务,也是令每一个英语学习者感到棘手的问题。成人如此,小学生也不例外。因此,在英语学习的启蒙阶段,让小学生了解单词记忆的一些策略是十分必要的。

1.读音记忆法:根据单词的读音记忆单词。它是记忆策略的首选,也是学好英语的重要途径。在教学中,我们经常会发现一些学生能够阅读,也会用英语写作,却不会用英语与人交流,甚至在课堂上不敢张开嘴巴说,即出现所谓的“哑巴英语”现象。根据读音记忆单词,既可以避免“哑巴英语”现象,又能培养学生良好的英语学习习惯,提高学习效率。

2.联想记忆法:设法把单词的音或形或义联系起来。人的记忆能力,主要来自联想。记忆力强的人,都具有较强的联想能力。记忆以联想为基础,联想的建立为记忆提供更多的线索,线索越多,记住一个单词就越容易,提取这个单词也就越顺利。我们可以总结出以下几种联想法:

拼写联想,将拼写类似的单词集中在一起记忆,如:book, cook, look; bar, car, far, farm; boy, toy;bee, see, tree等。

意义联想,从词义方面联想与其有相近或相反关系的单词。如:同义词good——nice;反义词good——bad;old——young;tall——short。

归类联想,即将同类单词集中在一起记忆。如由red联想到各种颜色:green,yellow,brown,white,purple,blue,orange,black,pink;由eye联想到身体各部分:head,face,ear,nose,arm,heel,elbow, hand,finger,leg,foot,toe等。

形义联想,就是对单词的结构赋予一定的形象。如:eye 可以認为单词中的两个e就是两只眼睛,y是一个鼻子。

音义联想,设法把单词的音和义联想起来。如:把cab想象为“汽车开吧”。

对比联想,即把读音相似或形状相似的单词进行比较记忆。如由see联想到sea, 由sing联想到thin, 由house联想到horse,由grass联想到glass等。

类推联想,即由一个单词联想到一个以上词组或句子。如学了put, 会想到put up, 进一步可以想到 “Put up your hands”;学了play可以联想到play football, play basketball, play tabletennis, play with a dog等。

总之,联想的方法还有很多,如视觉联想,名词的单复数联想,动词的现在分词、过去分词联想,形容词的比较级联想等等,这里不再一一列举。

3、嘴、眼、耳、手并用记忆法。心理学对记忆的研究结果表明,人们感觉信息的主要渠道有四个:视觉、听觉、动觉和触觉。而且刺激的渠道越多,大脑中建立的联系越多,记忆也就越牢固扎实。因此,读、看、听、写是最有效的学习方式。如:当我们在超市看到“香肠”时,应该尝试着说出单词“sausage”;当我们学到“long”时,嘴巴里说 “long, long”,同时可以伸开双臂,用动作表示“long”;当我们听到一个单词时,可以跟读几遍,也可以边读边写。

二、兴趣策略

小学生好奇心强,求知欲高,但耐心及持久性较差,新教材以贴近学生活动而编排的体系,教师应根据教材特点,改善单一的教学手段,营造良好的教学氛围。“教育没有了情感,也就成了无水之池”,宽松和谐的课堂气氛是师生情感交流的必要条件,在课堂上,教师要在言语、表情、姿态等方面都表现出对学生的尊重、关怀、欣赏、肯定和鼓励,营造一个良好的语言环境,减少学生的学习心理压力,让他们有成就感,帮助他们树立信心,建立一种民主、和谐、平等、合作的师生关系。

三、认知策略

小学生接收英语的听与读方面,形式单一。绝大部分学生停留在听老师讲课和跟老师朗读这个层面。这固然重要,但是老师以外的信息更加丰富,而且又有选择性。如同学发言、录音磁带、广播电视等,但首先要利用好配套的录音磁带。我在班里做了一个简单的调查,结果发现绝大多数学生都在开学初就买了与教材配套的录音磁带,但回到家真正听过录音磁带的同学为数很少,其中包括一些英语成绩优秀的学生。好学生的理由是录音太简单了,我不用听。一些成绩相对较差的学生则抱怨录音带朗读快,听不懂,所以以后就不听了。其实,能够听懂也好,不能够听懂也好,都应该听,只不过是程度不同导致了听的次数多少的差异。英语基础薄弱的学生可以先逐句听,再整体听,多听几次。最好先不要打开课本对照地听,只有听了几次还没听清楚时方可看看课本。

我们学习英语就怕说。很多学生说英语时,是先想中文,再译成英语,没有养成用英语思维的习惯。因此,平时应在课堂上逐步训练用英语解释英语的能力。在我国,课堂是说英语的主阵地。我们正是因为没有说英语的环境而增加了英语学习的难度。在家与父母说英语或与老外交谈确实是英语学习的好机会,但都有很大局限性。唯一不受时空限制的练习方式就是自问自答、自言自语。

四、合作交流策略

新课程标准倡导“合作”这一学习策略,具有极高的针对性。因为合作学习能让学生在独立探索的基础上,彼此互通已见,展示个性思维方法,在交流中反思,使自己的见解更丰富更全面。所以,在合作式的民主互动的和谐氛围中进行学习,有利于创新思维和实践能力的养成。怎样进行合作学习呢?从形式上看,合作学习可以以同桌、学习小组为单位进行,也可以采取全班集体交流的形式进行。

要注意的是合作学习不能仅仅是一种形式,教师所指定的学习小组,可能会因能力的差异、个性的不同,造成优生“滔滔不绝”,而差生却“望洋兴叹”的现象。教学中应针对教材内容的特点,考虑学生能力水平的高低和兴趣爱好的异同,鼓励他们自由组合,让所有学生都有锻炼的机会,都能进行有效地学习。现代社会倡导终身学习的思想,改善学习策略,为学生的终身学习奠定基础,是他们今后学习如何学习的保证。

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