优化课堂提问技巧 提升高中英语教学效率

傅广旅

摘 要：课堂提问作为提升课堂效率的重要措施之一，已越来越受到重视，一个问题的好坏，将影响着整堂课学生学习的兴趣及教师教学的效果。就以本人所教的高中英语学科为例，英语学科不同于其它文化科，如果提问的难度过大，有可能会使学生对英语形成一种厌学情绪。因此，作为英语老师而言，应该如何科学的进行设问呢？笔者通过查阅大量文献资料，并结合自身从事多年高中英语教学经验出发，发现当前课堂提问存在的一些问题，提出相应的解决策略。

关键词：课堂提问 高中英语 课堂教学

一、课堂提问存在的问题

1. 问题的难易比例不当，缺乏梯度

从平时的课堂教学观察不难看出，很多教师的课堂提问看似丰富多样，但实际上绝大多数问题只是限于回忆、理解和运用层面的提问，也就是浅层问题，而缺少综合、分析及评价层面的更高层次的深层提问。浅层问题侧重了记忆和信息的再现，当学生缺乏必要的知识时，浅层问题可帮助学生获取基础知识，增强他们的信心。但如果一味地提问这类问题，缺乏难度和挑战性的问题会让一部分成绩好的学生失去学习热情，不利于学生分析能力和解决能力的提高。

2. “厚此薄彼”和“大锅饭”的现象严重

部分教师提问时没有面向全体学生，厚此薄彼的现象很严重：他们担心中等生和学困生可能不能很好地回答问题，为了在课堂上不耽误太多的时间，特意提问一些成绩好的或者主动的学生。中等生和学困生往往得到较少的答题机会甚至是得不到机会，这样他们便对教师提问渐渐失去了兴趣，进一步加剧了两级分化。给予等待的时间太短及延时等待的意识缺乏。当教师提出一个较难的问题，1～2秒钟后就让学生回答，学生往往还没来得及思考，以致于很难做出恰当的答复，也很难获得应有的成功感。

3. 忽视反馈评价，挫伤了学生的积极性

许多教师常常忽视学生的回答。在学生回答完问题后，将其置于一边，教师自己却没有意识到。回答正确不表扬，回答错误不纠正。这种情况会造成学生非常糊涂，不知道自己的答案是否正确。有的教师对学生在回答问题时出现的错误急于纠正已经成为一种自然习惯。这无形中挫伤了学生的自尊心，使学生对学习产生恐惧感，从而影响学生语言能力的发展。

二、高中英语课堂提问教学技巧

1、设置难易度合适和有梯度的问题

课堂提问要根据思维“最近发展区”原理，选择问题的难易程度要科学适度。课堂提问要适合学生的认知水平，要根据教学内容和学生掌握程度，合理地把握问题的难易程度，找到学生的“最近发展区”。 尽量避免因问题难度过大而挫伤学生进一步学习的积极性，也不要因为问题过于简单而失去提问的预期价值。一切从实际出发，选择适合问题的学生。

同时，根据思维由浅入深，由感性到理性的发展规律，提问的问题也应该由易到难，由浅层问题到深层问题，由理解到运用层层深入。

2、全员参与，百花齐放

教师提问范围应该要宽、广，但切忌大面积的集体提问，注意要给坐在不同座位的学生大致均等的被问机会，尤其是对于后排学生。教师要灵活运用提问时的各种方法，如：开始上课的抽签法、课中的游戏法、小组竞争法等。使学生的注意力始终是集中的。其次，要遵循一切从实际出发的原则。提问对象应是经过思考之后，基本可以回答的同学。教师应根据不同问题的类型、难度确定提问对象。让不同程度，不同类型的学生都有被问，都有回答问题的机会和能力。这种让“优生”吃得好，让“中等生”吃得饱，让”后进生”吃得了的提问方式，不同层次的学生都表现出积极的思维状态，都大胆地发言，都从答案中得到获取新知识的乐趣，达到了整体提问和分层次提问的和谐统一，就像百花丛中百花齐放一样，从而提高了英语课堂教学提问的有效性。

3、善于根据学生的回答继续追问

精彩的教学细节使课堂充满思辩和灵性，而教师有价值的一次次追问则是整个教学细环节中的精彩细节。当学生犯错时或者回答不完整时，教师应及时追问，通过暗示等帮助学生意识到错误并纠正；当学生回答正确时，教师也应在交流过程中巧妙地进行追问，引起学生进一步的思考、讨论，这可以激活学生思维，丰富课堂语言，课堂因此会充满活力；当课堂有“意外”生成的时候，而且要善于捕捉，对有价值的“意外”及时追问，让学生的思维更深入。教师要让课堂追问真正成为师生互动的平台，让学生的思维与语言运用能力得到实际性的提升。

4、恰当的反馈和评价

运用适当的教学评价，不仅有助于激发学生的学习兴趣和求知欲，树立他们的自信心而且可以改正学生对所学知识的错误理解，同时有利于创造一个舒适和谐的课堂氛围。教师对课堂提问评价艺术化，需要注意到以下几点：

3.1少批评，多鼓励。好孩子是夸出来的，可见表扬鼓励对于青少年的成长的重要性。他们更渴望老师和同伴的认可、理解和尊重。如果学生喜欢该老师就会认同老师所教的学科，接受其教育理念，正所谓亲其师方能信其道，这样才会收到积极的教学效果。教师要在评价过程中，善于鼓励。学生回答正确时要及时表扬。学生回答不完善时，教师应在关键处点播，对其进行分析指导，使学生保持轻松的心情，教师鼓励性评价，能够激发学生思维，营造和谐的课堂教学氛围。

3.2少一些公式化评价，多一些个性化评价。根据不同层次、不同性格的学生的评价应有所不同，对于优等生的褒奖不要过多，应有更高的要求；对于中下等生应给予鼓励，即使回答不完全正确时，也要及时发现他们身上的闪光点，发展他们的个性，以提高其学习兴趣，而对于同一问题教师也不能用同一把尺度来衡量，应根据学生水平不同和理解角度进行评价，不要盲目评价，限制学生思路。

三、结论

好的提问能调动学生学习的积极性，激发他们的想象力和创造力。“问题提得好，就象一颗石子投入平静的水面，能激起他们的思维的浪花。”教师在课堂提问时，要根据教学实际，结合教学实体进行精心设计。在善问巧问的同时，还要善于导疑、释疑。同时还应分析学生，使他们对英语始终保持持久的学习兴趣和饱满的热情。只有这样，才能诱发学生的“内驱力”，充分发挥提问的教学功能，让提问驾驭课堂教学，帮助教师教得自如，学生学得轻松，感受轻松学习的快乐，最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。

参考文献：

[1]章伟，谈高中英语课堂教学中的提问艺术[J].教育教学论坛，2012/11

[2]罗觅嘉，高中英语语法课堂提问的有效性研究[J].西南农业大学学报（社会科学版），2013/03

[3]白梅，高中英语教学有效性策略初探[J].现代阅读（教育版），2013/03