谈新课程改革下课堂教学中提问的艺术

雷金志

摘 要：新课程改革下课堂教学提倡师生合作学习，课堂教学中提问要有很高的艺术，要把握好课堂教学中提问的“度”。

关键词：合作学习 度 课堂教学 课堂提问

新课程改革下课堂教学提倡师生合作学习，以学生为主体，教师为主导下进行学习。哪么如何体现教师的主导作用呢？如何向45分钟的课堂要质量？如何抓住课堂教学的致命点，我觉得教师的提问要有很高的艺术，提问的艺术体现在把握课堂教学中提问的“度”， 把握课堂教學中提问的“度”？这是摆在我们每位登上讲台的教师必须要考虑的问题，而课堂提问中的“度”也有其奥秘和学问。课堂提问是联系师生思维活动的重要纽带和开启学生智慧之门的钥匙，恰当的课堂提问，能活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，启发学生的思维，反馈教学信息，提高教学质量。可见，课堂提问最重要的是把握好“度”，而且在“度”的多层次中选择好最佳的切入点。

一、选好角度

课堂教学要着眼于知识的不同角度，并注意体现知识之间的相互联系，力求采用比较新的说法，从新的角度巧妙切入，使问题富有新颖性、启发性和灵活性，以激发学生的兴趣，引导学生的积极思维，提高学生的思维品质。这样问题选取与设计上应由浅入深、循序渐进，具有针对性，能贴近和本堂课相牵连的知识体系，忌偏离本堂课中心问题太远甚至抓不着边际。

二、把好难度

课堂提问要考虑学生现有的生理、心理年龄所承载能力的认知水平，以学生现有的认知结构和思维水平为基点来设计问题，使问题符合学生的“最近发展区”。只有那些在“新旧知识的结合点”上产生的问题，最能激发学生认知冲突和共鸣，最具有激发性，否则，脱离学生实际，则会导致曲高和寡，欲速则不达。即提出问题不能让学生“坐在地上摘桃子”也不能“搭梯子也摘不到桃子”，而最佳最适合的方法是能够让学生“跳一跳，可摘桃”。

三、设好跨度

各个学科知识内部之间都具有一定的系统性，也就是说先补充已学内容，因为它是后续课将学内容的基础，而后续课堂内容又是先行课内容的延伸、发展和提高，这以自然学科尤为明显突出，即每节内容在教材中都起到了承前启后的地位和作用。因此，作为教师在设计问题时应关注知识间的跨度，不要就题论题。一般而言，新授课中设置问题的跨度应小，复习课中设置问题的跨度宜大。这样“一小一大”原则，在我们平日的新授与复习时灵活地运用与把握。

四、安排梯度

学生的智力有一定的差别，其非智力因素也千差万别，致使学生掌握同一项知识有快有慢，有好有歹。因此，在设计问题时，教师要注意各问题之间的衔接与过度，既要避免梯度太大，也要避免问题过于琐碎；既要给学生指出思维的方向，引导学生深入思考，又不能将学生的思维限制过死，要鼓励学生充分发表自己的看法。有中学科研课题研究和实践证明，根据学生的基础知识、智力因素和非智力因素、认知能力和水平对学生进行分层次地设计问题进行提问，是科学的、行之有效的，也是值得教师借鉴和大力推广的。这就要求教师对学生学情十分熟悉、有的放矢，可谓“知己知彼，百战不殆”。

五、处理广度

课堂提问一般要面向全体学生，使不同层次的学生都有表现的机会，这就要求教师多设计一些不同层次的问题。如，常规性习惯性设问方式，“是不是”、“对不对”是对绝大多数大面积学生提问，“是什么”、“怎么样”是第二层次的问题，也还是低层次问题；当提出“为什么”的分析型问题，当然是较高层次的要求了，这与目前高考考试说明：要求考生不但要“知其然”更要“知其所以然”竟是同出一辙，曲同工异；而当提出“有何异同”的类比型和“哪些不同意见”的创造性、探究性的问题，更是针对层次较高的学生提问了，尤其新课程理念，提倡师生间、生生间，互动、合作与交流、探究，要得出探究假想更显得出其要求和层次之高了。可见，提问的广度与深度对不同层次的学生，更能调动学生学习积极性，使其都能积极思考，参与教学过程，从而各有所获，根据学情分层教学，因材施教，有教无类。

六、研好精度

教师在集体备课时，应研究、考虑设计课堂提问的逻辑性、精确性。课堂提问时注意问题的精度，需要教师提问适量，抓住重点、难点、关键点，对可能产生知识视野之外的问题也不能放松，以帮助学生迅速地掌握好一节课的中心内容，围绕核心内容进行思考。提问的精度处理妥当，可以激发学生的思维，学生能够准确地掌握课堂中心重点、精华内容。

七、调好密度

课堂提问虽然在整个教学中起着重要的作用，但是提问并非越多越好，“满堂问”、“满堂灌”是同样不可取的，总体上这样会犯“一刀切”的毛病，同样也会使学生大脑长时间处于兴奋、亢奋状态，不利于对深层次问题的探究。如果提问过密，学生忙于应付教师提问，精神过度紧张，容易造成学生的疲劳和不耐烦，不利于学生深入思考问题；提问过少过疏，则使整个课堂缺少师生间的交流和互动，并且不利于教师了解和调控学生状态。所以，课堂提问要适度、适时，要把握好提问的时机，使提问达到最佳效果。

八、控好速度

课堂提问时，要根据问题的难易程度和学生的反映情况，控制好速度。教师在提出问题后，要有时间给学生思考，在停顿这段时间内，教师既不可无事可做，也不能步步逼问，力戒干扰学生的思维；而应用鼓励、期待的目光环视学生获取反馈信息，选准提问时机和对象，取得最佳的提问效果。

总之，在课堂教学过程中，不同学科教师应根据自身学科的课标、大纲、教材和学生的具体情况，紧紧把握课堂提问中的“度”，讲究提问的艺术，力求每一位问题都处理地恰到好处，做到教与学完美和谐统一。