全域城市化下农村中职学校教师培训策略

宋丽娜

【摘 要】全域城市化要求农村中职教师承担更多培养、培育农村劳动力的责任，他们的专业素质决定着农村人力资源的素质。通过对农村中等职业学校教师培训需求的调查，分析教师的内在培训需要，提出全域城市化下的农村中职学校教师培训策略。

【关键词】全域城市化；中职学校；需求；培训策略

【中图分类号】G718.3

【文献标识码】A

【文章编号】1001-8794（2014）09-0085-03

全域城市化是指以扩张城镇化为基础，以推进产业化为依托，以实现城乡一体化为核心的统筹城乡规划建设、统筹城乡产业发展、统筹城乡社会管理、统筹城乡收入分配的全面转型发展过程，从而逐步实现全域基础设施网络化、全域基本公共服务均等化、全域城区现代化、全域村镇社区化、全域农业都市化和全域农民市民化。实现全域城市化，必要条件之一是优化农村人力资源结构、提高农村劳动力素质，为此，农村中职教育起着至关重要的作用。但目前农村中职教师队伍还面临一些问题，如“双师”教师数量不足、专业水平和教学能力有待于提升等，这些问题影响了全域城市化发展。因此，深入了解农村教师的专业发展现状和需求，了解不同发展阶段教师对培训的个性化需求，对于设计农村中职教师研训课程、提升农村中职教师队伍质量具有重要意义。

一、调查对象与方法

（一）调查对象

选取本市农村9所职业中等专业学校进行研究。调查对象为学校在职教师，实际发放调查问卷214份，收回214份，有效问卷210份，问卷回收率为100%，有效率为97.1%。

（二）调查工具和方法

本研究采用自编《本市农村中职学校教师培训需求调查问卷》展开调查。在发放问卷调查的同时辅以座谈、个别访谈和个案研究等多种形式。问卷包含9个问题，主要涉及师资基本情况、教师参加培训效果评价和教师需求愿望三方面内容。采取随机抽样的方式，在每所学校中随机抽取30名教师作为调查对象。

二、结果与分析

（一）培训参与度

调查显示，农村中职学校教师参加国家级、省级和市级培训的人数占52.9%，而城市学校这一比例是90.2%。可以看出，农村中职学校教师参加市级以上培训机构的培训人数不多，原因主要是学校经费紧张，没有能力选派教师参加国家级、省级培训和市级培训。

（二）培训评价

1.对培训组织形式的评价

从教师参与培训的组织形式看，19.4%的教师参加过国家级培训，15.2%的教师参加过省级培训，60.9%的教师参加过市级培训和教研活动，参加过校级培训和教研活动的教师占总数的57.7%。在“以往培训活动效果评价”调查中，81.4%的教师认为培训“效果不错”，4.8%的教师认为“效果不大”，主要集中在“6～15年教龄”和“16年以上教龄”的教师中。可见，教师对以往“培训和教研活动”持有肯定态度，认为对个体专业化发展帮助很大，但仍有部分教师不满意以往的“培训和教研活动”，特别是“6～15年教龄”和“16年以上教龄”的教师，反映出现今组织的“培训和教研活动”没有根据发展阶段特点和需求来设计培训目标和任务，不能满足教师宽泛的培训需求和教师的个性化需求。主要原因是这些教师分别处于职业发展阶段的探索期（第10年左右）、成熟期（第15年左右）、专家期（第20年左右），教师在每个阶段遇到的困难不同，有不同的特点和需要，发展的关键素质不同。

2.对培训内容的评价

教师参加培训的满意度是考察培训价值与作用的主要途径。“十二五”教师培训的重点是“双师”教师培训，在实际操作中，很难用“双能（即兼有教师与技师的职业素质与能力）”说来界定“双师”的内涵，因此采用“双证”说（即教师资格证和职业技能证）来界定。为了使“双师”教师的素质更接近“双能”要求，因此，在“十二五”市级教师培训中重点加强了教师专业技能培训、教育能力培训和教学能力的培训，增加了“职业资格证书”的培训力度，增添了“企业观摩或顶岗技能培训”。在对这种研训内容的评价“收获很多”“有点收获”“收获不大”三个选项中，66.9%的教师认为“收获很多”，21.1%的教师认为“有点收获”，12%的教师认为“收获不大”。认为“收获不大”的教师主要集中在“16年以上教龄的教师”。在座谈中了解到，这一教龄段的教师希望得到职教教育新理念方面的培训，而过去没有列入此培训内容。另外，希望得到计算机多媒体与专业结合运用的培训，而过去多关注计算机专业教师高层次的培训，忽视了教师的普遍性要求。

调查中了解到，教师对“双证”培训内容和“企业观摩或顶岗技能培训”收获多，满意度高，评价位次在前。特别对“二产类职业资格证书培训”“三产类职业资格证书培训”达到百分百的满意。但对教学能力方面的培训，如“计算机类培训”“说课课例研训”和“授课课例研训”满意度位次靠后。由于教师的职业成长存在明显的阶段性，不同地域不同发展阶段的教师特点、经验、理论功底、所遇到的困惑问题、要达成的目标和有待发展的关键能力和素质存在差异，对培训内容的个人感悟和体会也有所不同，如对于“企业观摩或顶岗技能培训”，有的教师认为收获很大，在满意度排位上排在第2位，而有的教师则将其排在第9位。

3.“双证”教师分布

从调查样本中，有“双证”的教师占总样本的39.5%，其中专业技能课教师占64.1%，公共基础课教师占35.9%；专业技能课教师有双证的，占农村专业技能课教师的68.9%。可见“十二五”以来，政府部门和研训部门对农村教师队伍建设越来越重视，特别是对“双证”教师的培训力度有所增加。但与城市中职“双证”教师55%的比例相比，还需提高。

（三）培训需求

1.教师的参训愿望

在对教师参训愿望的调研中，教师对“双证培训”内容中除对“职业指导师资格证书培训”愿望靠前外，其他愿望排位在后。通过调研了解到教师对“计算机类培训”、“说课课例研训”、“授课课例研训”此类培训内容设计满意，但对培训形式不满意，培训中没有解决教师关切的问题。endprint

2.教师对培训内容的预期

了解教师参加培训的意愿和预期，有利于改革培训内容和方法，更大限度地发挥培训功能。从调查结果看，教师希望参加“授课课例研训”、“本市骨干教师主讲教学经验分享”、“职业资格证书培训”、“教学设计研训”、“说课课例研训”、“信息技术辅助教学培训”、“企业观摩或顶岗技能培训”，对待培训具有明显的教学实用性倾向。从教龄段看，1～5年教龄教师和6～15年教龄教师对“职业资格证书培训”培训感兴趣，16年以上教龄教师对参加“职教课改理念研训”需求强烈。

3.教师对培训者的需求

教师希望“与本职有关的专业人员”、“ 自己同行或一线有经验教师”担任研训教师，可以看出教师希望得到实际操作层面的问题解决策略，希望得到对教育教学问题即时、实效的解决办法。

4.教师的求助对象

教师遇到教学问题时，求助对象常常是单位一线教师或单位主管教学工作领导。从教龄段看，16年以上教龄教师，求助对象依次是单位一线教师、网络、企业（行业）专家。中职学校教师对待培训具有明显的教学实用性倾向。

三、建议

（一）完善制度，健全机制，为农村师资队伍建设提供保障

近年来，国家和政府出台政策，在提升农村教师的政治、经济和社会地位上做出了较大的努力，但是农村中职教育师资队伍建设仍存在种种问题，如优秀教师流失、农业专业教师转行、教师职业倦怠等，影响了农村人才的培养方向和规格，影响了全域城市化的进程。因此建议：一是要由政府牵头协调管理，出台激励措施，以全域城市化建设为核心，合理设置专业，合理建立师资队伍结构，提高师资整体水平；二是要建立教师培训考核评价机制，增强教师的培训内驱力，激发教师专业成长意识；三是营造浓郁的培训和终身学习氛围， 促进教师专业成长的可持续性；四是国家和政府在政策和法律层面保障对农村教育事业的经费投入，使农村中职教育事业得到科学的可持续发展。

（二）构建农村中职教师在职培训体系，促进教师的专业化发展

第一，构建农村中职教师在职培训体系，明确各培训机构的职责范围，做好校本培训、县级培训、市级培训和省级培训等不同层级之间的沟通和衔接。第二，做好可持续发展的培训规划，针对农村中职教师专业发展阶段需求，设计不同培训内容，切实关注教师专业发展。第三，加强专项培训，有针对性地解决农村中职教师教育教学中面临的突出问题，根据教师专业发展不同阶段的培训需求，对已有培训层次做出相应的规划，在课程设置上充分满足全域城市化的政治、社会、经济等要求，研究设计符合农村中职教师专业发展需求的培训项目，探索富有特色的农村中等职业学校教师培训内容、途径、手段与策略；第四，开展校本培训，从教师、学校和本地区实际出发，因地制宜地开展形式多样的校本培训；第五，充分发挥网络功能，开展网络培训，拓宽培训渠道，创新培训形式，扩大培训覆盖面，增强培训教师的参与度。

（三）完善“送教下乡”制度并常态化

终身教育理念强调教师培训工作要面向所有教师，给予所有教师都能参加培训学习的机会与条件，但由于农村中职学校经费紧张，教师不能完全得到市级以上培训机会，因此，要选拔城市优秀教师，挖掘优秀课例，开展“送教下乡”活动，并将其常态化。将“做中学、做中教”教学设计与教学实践、授课课例研训及一线骨干教师经验与农村中职教师分享，介绍一些与教学有关的经验，共同探讨教育教学中的实际问题，通过观摩教学展示会、观看评析名师课堂等方式，提高农村中职教师的教学能力和水平。

（四）根据不同教师发展阶段设计培训课程

中职教师许多是大学毕业后直接进入学校任职，虽然学历达到任职资格，但由于缺乏企业实践经历，也不熟悉农务事项，专业技能水平欠缺；有些教师虽然是从农村基层或企业调入，但任职后，与农村、与企业联系不紧密，对农村、农业、企业认知度下降，对新技术、新产品、新要求陌生，从而使专业技能教学力不从心，也影响农村人才培养、培育的有效性。解决方法是增加实践培训力度，并与职业资格证书培训相结合。对于文化基础课教师来说，主要增加职业指导、教育心理学方面的培训，并与职业指导师资格证书和心理咨询师资格证书的培训相结合；对于专业技能课教师来说，主要增加农村、农业、企业实践方面的培训，并与相应专业职业资格证书相结合。培训方式：一是利用假期选派教师进入农村相应行业、企业，从师学艺，了解农村社会、行业、企业的发展和新工艺、新要求、新方法；二是请农业、企业人士进校园，讲解和传授专业技能。

此外，根据不同职业发展阶段的教师培训需求，分阶段设置培训课程内容。对于不同阶段教师，在培训中侧重点不同：对入职初期教师，通过师傅带徒弟等方法，引导新教师进入专业，纠正不良习惯，了解学校文化和规章，了解农村中职学校的作用和功能，与师傅或其他教师分享课堂教学体会等；对于适应期教师，通过各种研训活动，注重教学技能和教学能力的培训，适当增加教育教学新理论新观念方面的培训；对于探索期教师，努力探索创新渠道，探索职教课程、专业活动等方面内容，这一阶段教师应加强课题研究方面培训，鼓励他们将自己的成功经验和教学案例记录下来，并在教学研究活动中分享给同伴；对于成熟期阶段教师，工作满足感变弱，出现教学倦怠现象，应注重教学技能再培训，发挥指导新教师的作用，鼓励他们将教学内容与信息技术整合，重新激发学习热情；对于专家期教师，应发挥他们指导者、教师教育者和专业引领者的作用，对他们的培训应加强有关农村发展政策的学习，加强教育教学政策、职业教育新理念与教学整合的培训。

【参考文献】

[1]张学民. 教师职业发展与培训[M].北京：知识产权出版社，2007.

[2]杨启亮.在职教师继续教育的价值取向[J].教育研究，2000，（4）.

[3][美]Ralph Fessler & Judith C. Christensen，教师职业生涯周期：教师专业发展指导[M].北京：中国轻工业出版社， 2005.

（编辑/乔瑞雪）endprint