信息技术教学与课程整合之我见

熊华英

摘 要：随着教育信息化的进一步推进，以信息技术作为认知工具的课程整合成为当今占主导地位的课程学习方式。信息技术课程并不仅仅是简单地为了学习信息技术，更重要的是培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力。从本课程内部的整合以及信息技术与其他课程的整合两个方面谈谈新的形势下对信息技术与课程整合的思考。

关键词：信息技术；课程；学科

众所周知，合理整合其他学科的内容有利于提高信息技术教学的有效性。随着技术的发展和教育信息化的进一步推进，如何在课堂教学中更好地整合其他学科的内容，需要我们一线教师在自己的教学实践中不断地探索、总结和反思。以下是本人在多年教学基础上的一些探索与思考。

一、本课程内部的整合

初中信息技术课程主要是通过学习信息技术的基本技能和基本工具的使用，培养学生利用信息技术解决问题的能力，从而培养学生的信息素养。在传统教学工作中，教师往往只注重传授纯信息技术方面的内容：如何使用文字处理软件的各项功能，如何使用网络的各部分技术，如何使用图形与图像处理软件等等。而不是利用各种软件让学生在信息的海洋里如何更好地搜集和利用需要的信息，如何利用软件将信息加工成各种作品或解决学习和生活中的问题，以至信息技术课出现了“学生喜欢玩电脑，但最不喜欢上信息技术课”的现象。

在信息技术课程整合课堂教学活动中，教师借助信息技术先进的多媒体环境、丰富的教学资源和便捷的技术平台，根据教学目标、教学内容及学生的实际情况对教材进行进一步的分析和处理，将教学内容通过新的方式呈现给学生。在这种新的环境下，教师在课堂上除了对重点内容进行讲解外，更多的是扮演一名学习组织者的角色。实践证明，通过整合，有利于实现教学的三维目标。如，在学生制作新年贺卡的学习时，我向学生提供多种贺卡（用纸张制作的贺卡和往届学生用Word制作的贺卡等）外，利用制作了学习任务书和贺卡制作流程图，让学生明确学习的目标和要求。在这一基础上，只需讲演制作贺卡的关键技能和技巧，即可放手让学生（将全班分成5个小组）自己完成学习任务。在制作完成后，各组派出代表阐述学习过程并现场演示和评价。这样既能激发学生学习的积极性，培养学生自主探究和学习的能力以及协作学习的意识与习惯，更重要的是通过活动让学生亲历解决问题的过程和通过运用技术解决问题培养学生对规范合理地、负责任地使用技术和资源的情感、态度、价值观。

目前网络遍及校内校外的每个角落，在教学过程中，教师还可以把事先准备好的教学内容以网页的形式放在校园网上，由学生点击相应的网页进行浏览，浏览的内容可以是文字、动画，也可以是交互功能很强的课件。学生和教师可以通过博客等交互平台进行充分的互动，如教师发布本课程的教学计划、与教学相关的通知，布置作业；学生发布对课程的一些看法、对作业的解答等内容；教师对学生的学习、作业进行评价以及提供学习资源的链接等等。这些运用较好地体现了信息技术与本课程教学的高度

整合。

二、信息技术与其他课程的整合

初中信息技术教学的主要特点是强调“在用中学”和“在学中用”，而这个“用”既有本学科的独立性，又有与其他课程的相容性。

1.整合不是内容的简单叠加

整合是在信息技术教学过程中，恰当地融入其他学科的内容，以其他学科知识与能力为基础，有效实施任务驱动、自主探究、小组协作交流学习等策略，真正实现“在用中学”和“在学中用”，从而实现信息技术的教学目标。例如，在Word的教学中，用好语文课程的内容；在Excel中用好数学课程的知识；在Word的教学中，我通过让学生编辑刚刚学习过的古诗文、精彩的课文片段以及根据作文训练的要求在电脑上写短文，并融入语文课的拼音练习、组词练习、古诗文学习等，不仅激发了学生的学习兴趣，激活了信息技术课堂教学，更重要的是使学生“在用中学”和“在学中用”，很好地实现了信息技术的教学目标。

2.整合不应仅仅停留在内容上

信息技术课程与其他课程整合还要求教师在先进的教育思想、理论的指导下，把其他课程的一些知识和能力、方法和手段渗透到信息技术教学中，实现信息技术与其他课程教学的有机“融合”。它的关键是把计算机及网络为核心的信息技术当作学生获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和构建知识的认知工具，丰富和扩展初中信息技术课程的教学方法和手段，培养学生多思路、多方面解决问题的综合能力。

3.整合要体现“双向”和“互惠”

整合的最终结果是以综合性学习形式出现。近几年来，宽带、校园网随处可见，而面对优越的条件，有些教师思想认识还不到位，仍旧“不走阳关道，只走独木桥”，对课程整合理解片面，认为信息技术与课程整合多数是信息技术教师的事，殊不知“众人划桨，开大船”，它需要各科教师共同努力，须通过小组协作的形式来开展，通过学生的协作学习来完成。在教学中，信息技术教师可以提供技术上的服务，其他课程的教师可以提供其他方面的服务，多学科教师的合作，可以把有限的时间集中起来，把不同学科的时间和信息技术课的时间整合起来之后，运用主题活动式教学，不同学科的教师承担不同的任务。比如说，历史学科的教师从历史的角度来分析问题，语文学科的教师是从文学、写作的角度对它进行分析，这样大家形成合力，能将整合课上得有声有色，促进教学、学习和学生的全面发展。如，八年级信息技术课程有关幻灯片制作教学，我把学生分成5个小组，让每个小组以“清远市区历史文化景点一日游”为主题设计并利用PowerPoint制作宣传片。我和本校八年级历史、地理教师合作，进行信息技术、历史、地理三门课程整合教学，并根据教学及学生个体发展的需要，确定协作学习的目标。在教学过程中，我提供技术指导，注意协作交互活动的技巧，协调好学生小组的组合，从而培养学生自主发现、自主探究的学习方法和创新精神。为此，学生到实地参观考察，实地拍摄照片，采访有关专家，到Internet的网络环境搜索有关的历史、地理、文化等方面的资料，应用相关工具软件整理、加工所搜集的文字和图片资料，设计出“清远市区历史文化景点一日游”的行走路线，利用PowerPoint制作宣传片。然后，学生以小组为单位在计算机网络室的工作站进行经验交流和资源共享，展示相应的材料和宣传片，共同评价作品，其他小组成员和学科指导教师则随时根据展示内容提出问题，要求展示者给以解答。在本次课程整合中，小组成员通过这项活动进一步加深对课程内容的认识与理解；同时，学生把这种能力逐渐迁移到其他课程的学习中，更好地学会如何较好地获取信息、分析信息、加工信息、创新信息、利用信息、交流信息，并把这些信息素养很自觉地运用到以后的学习和生活过程中。

信息技术与课程整合对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力意义深远。因此，在我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，我们有必要积极探索和反思信息技术和课程整合的教学，这对实现信息技术课程目标，培养学生的创新精神和实践能力，都有着十分重要的现实意义。

参考文献：

[1]陈旭远.中小学教师视野中的基础教育课程改革.东北师范大学出版社，2002-03.

[2]李艺.信息技术课程与教学.高等教育出版社，2005.endprint