浅谈地理课堂提问的策略

鄢异军

摘 要：精巧的提问，能够激活学生及积极思维，培养学生分析问题、解决问题的能力，对提高学生的学习效率有重要作用。通过课堂提问要解决课堂教学的重点和难点，通过课堂提问，要使学生产生积极思维的能力，积极探究能力和分析知识、归纳知识的自主学习能力。

关键词：课堂提问；层次；启发

课堂提问是一门艺术，是教师对教学内容的精心提炼和展示的过程。陶行知说：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。”这点说明了课堂提问设计得好，应用得当，能够激活学生及积极思维，培养学生分析问题、解决问题的能力，对提高学生的学习效率有重要作用。

一、课堂提问要紧密联系教学重点和难点

在课堂教学中，教师提的问题一定要经过精心设计，避免随意性，提问要紧扣教学重点和难点，要疑而不难，引人入胜，要有趣味性和吸引力。一个问题不仅要包含基本知识广泛，突出教学重点与难点，难度深浅得当，问题答案灵活而不呆板，而且能够激活学生的思维，启发学生去探索、去发现，从而获得知识。如，高中地理必修2《5.2交通运输方式和布局变化的影响》一节，围绕交通运输方式和布局变化对聚落空间形态和商业网点布局的影响等重点和难点设问。通过为什么说株洲是“火车拉来的城市”？京杭大运河在不同历史时期给扬州城市空间形态带来哪些影响？交通运输对商业网点密度有何影响？对比分析西安主要商业街的分布与沈大高速公路边的服装市场分布的差异？等一系列问题都是关于本节课的重点内容，学生很容易从教材上得出答案。如果教师能够巧妙地与当地城市的发展相结合，精心设计一系列问题，将学生引入思考，不仅能激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，而且能使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度，提高教学效率。

二、课堂提问要具有层次性

教师在进行提问时，有些问题不可一步到位，应该像登山一样，要拾阶而上，于峰顶领略无限风光。这样由浅入深，环环相扣，层层推进的方式，不仅能非常容易地解决问题，而且能引领学生的思维向纵深发展。如，高中地理必修3《3.1能源的开发——以我国山西省为例》一节，从煤炭资源的开采条件到能源基地的建设再到谋求可持续发展教学内容的层层推进，提出问题：影响煤炭资源开采条件的因素有哪些？资源状况、市场条件、交通条件。逐一分析后提出问题：如何建设山西煤炭基地？扩大开采量、提高晋煤外运、加强加工转换。进一步分析后提出问题：山西煤炭基地的建设存在哪些问题并提出解决措施？将学生引入讨论，山西煤炭基地的建设不仅要实现经济效益，更要实现生态效益，走可持续发展之路。层层设问，不仅能使学生掌握地理事物各要素之间的区别和联系，更能增强学生对区域经济、环境可持续发展的重要性。

三、课堂提问要实现启发作用

孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”通过课堂提问的优化来提高课堂效率，激发学生学习的积极性，培养发散思维，给学生想象的空间和时间启发诱导。所提的问题要富有启发性，既不能过难又不能过易，要使学生有“跳一跳就能够得着桃子”的感觉。教师应想方设法，设置各种情境，着力于培养学生发现问题的能力。这样有助于学生养成良好的思维习惯，勇于质疑、大胆创新。如，讲授热力环流原理，可引入《军港之夜》的歌词：“军港的夜啊静悄悄，……海风你轻轻地吹，海浪你轻轻地摇”的描述是否正确；《三国演义》中诸葛亮火烧葫芦谷引来一场大雨是否是偶然等等，激发学生对热力环流原理在实际中应用的探讨。此时，教师不是直接告诉答案，而是循循善诱，因势利导。要根据情况创设一定的问题，最终让学生自己解决问题。

总之，课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式，是教师与学生之间信息的双向交流。教师只有从根本上对课堂提问的价值与作用有一个正确的认识，勤思考、多分析、勤学习、多钻研，努力优化课堂提问，精心设计课堂提问，巧妙使用课堂提问，才能更好地发挥课堂提问的灵活性与有效性，“问”活学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造。

参考文献：

贾瑞爽.浅谈地理课堂提问的技巧.试题与研究·新课程论坛，2011（08）.endprint