快乐

汪燕

摘 要：将快乐作文学习法的概念进行创新化的诠释，归纳出快乐作文法在日常教学过程中的实际运用方法，将意境代入法和日常积累法进行详细的阐述，以便更加透彻清晰地让人了解快乐作文法在学习过程中的实际应用。

关键词：快乐；作文教学；教学方式；创作

言语表达的重要性会伴随一个人的一生，从孩提的第一声啼哭到病痛时的声声呻吟，这都是用语言来表达我们内心情绪的方式，有部分学生将作文当作是自己的学习负担，尤其是到了高中。从小学的看图组句子到高中流畅行文，不恰当的学习方式或是未能收到有效学习方法的灌输，导致学生厌倦长篇堆积文字的言语习惯。若是产生这种效果，就是身为一名语文教师的失职，我们应该让学生明确，作文不是负担，而是一种快乐的表达习惯。快乐的作文教学方式，是每一位语文教师永远的追求。

一、什么是快乐作文学习法

快乐作文学习法是有别于常规作文学习法的创新教学方式。作文能被一些学生视为负担，就是他没有将作文当作是自己的倾诉对象，而是单纯地以作业或是考试科目的视角来看待它。

快乐作文学习法首先就是要让学生对待作文有感而发，切实将自己的感受融入作文中去，不再把修辞方式以及技巧的学习当作是另一种知识点，而是很好地融会贯通，让学生把作文当作是自己可以真诚与踏实倾诉的对象，这就是快乐作文学习法的精神纲领。

其次是在学习形式上，命题的出发点最好以学生身边的事情为切入点，在作文要求的代入上要做到由浅入深，而不是不分阶段，不分层次地去灌入，因材施教才是教学的重要所在。

在学习方法上，最好可以让学生自己去发现方法的规律，由我们教师来进行总结归纳，这就越过了学生的排斥感，让学生可以在学习中发现，在发现中创新学习。

二、快乐作文学习法与常规作文的比较

所谓快乐学习就是区别于一般常规的学习方法，常规的作文教学一般是以作文要求为纲要，根据纲要引申出写作的最佳命题，再根据这个最佳命题来布局谋篇。常规作文必须有的部分就是题目以及分段阐述的各部分任务，其次就是学习在习作时的不同部分，根据不同学生的作文功底会写出品质参差不齐的作品，这

就是常规作文的整个学习过程。在作文主题选择上以及作文流程上都较为死板，不容易让学生对此产生共鸣。

我们作文学习也是为了帮助学生塑造他们日渐形成的世界观、价值观与人生观。当然，我们的出发点就是要让他们的观点正确并且可以为日后社会的发展与我国“中国梦”的实现做出自己的贡献。但万事不能急于求成，例如，传统学习方法，我们教师明白自己要的是什么，但是并没有把问题讲通，让学生明白我们在作文要求上的良苦用心，因此，在快乐学习法的教学过程中，我们要切实让学生明白，我们为什么要这样的命题，如何引导他们去发现最佳的命题方向，而不是一贯地用分数定夺他们作文的好与坏，这样就很容易让学生产生逆反心理，从而让一些没有获得自己满意作文分数的学生更加排斥学习作文。

三、快乐作文的教学方式

1.意境代入法

意境代入法指的就是要让教师在创作过程中以学生为出发点。作文题目和要求的出发点要站在学生的角度，我们希望学生的眼界可以比较远，但不能以新闻或是实事作为媒介，即使用新闻、实事、史诗作为媒介也要有一个循序渐进的过程，最好的就是以学生比较能接受的题材例如以电影为切入点，或是一些书籍。在较早的时期提前安排，或是组织学生集体观看，相较于纯理论，学生对待电影或是电视剧、书籍等感官化的认识问题的方式就比较容易接受。

例如，观看影片《一个也不能少》，让学生在感动之外有感而发，从而自选角度进行作文。这样在点评的时候，我们也可以继续把师生围绕在一起，有一种代入感的来学习作文，而不是纯理论化的学习，这种效果一定会较好。

2.日常积累法

我亲身经历过这样的案例，我平时就要求学生进行日记创作。当然由于我是为了增强学生的作文学习力，不肯单纯地让学生人云亦云，我要求他们有意识地在日记中加入名言警句，并且可以在自己的日记中反复运用，因为反复运用的过程中，学生自然而然地就已经记住了自己所选用的名言了。并且我要求学生在日记格式上除了常规的时间、天气的记录，还要有一个新颖的标题，可以吸引我的阅读，能深深吸引我的日记，我会在上面写上我阅读的时间，这样会让学生有认同感。每个学生的日记，我都会按照作文打分方式一样，给予分数。

可能我的这种做法会被一些人质疑，偷换了日记的定义。但恰当的运用之后，效果真的是出乎我的想象，不仅增进了我与学生间的距离感，让我知道他们的所想与所思，并且大幅度地提高了我所带学生的作文学习成绩。

快乐作文学习法是一种有别于常规作文的学习方法，所以，就要让教师在日常生活中多注意思考，反复琢磨，说到底这是一种创新的学习方法，因此，要做到形式创新，理论创新。在我们全体语文教师共同教研探讨中，这种快乐式的创新学习方法将是一个永远的快乐命题。

参考文献：

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[2]王学华.高考作文满分揭秘与升格训练示例[J].语文教学通讯，2006（30）.

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