浅谈历史情境教学

窦艳

现在历史教学越来越强调情境教学。什么是情境教学？“在教学过程中为了达到既定的教学目标，教师从教学的需要出发创设的与教学内容相适应的富有感情色彩的具体场景或氛围。它能发展学生的思维、想象、审美和情感体验，激发和吸引学生主动学习，帮助学生迅速而正确地理解和体会教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展，提高教学效率。”

一、对情境教学的看法

1.从构成情境教学的要素看

文字材料、图片材料（漫画、照片、图表、地图）、音像资料、角色扮演。

2.从情境所起的教学效果看

（1）推动教学发展，引发学生思考的问题情境

例：设计新文化运动背景时，用周飞老师用《胡适日记》为情境，用问题推动教学。

“此种苦礼，乃施诸习于自由之余，其何以堪耶！”（1910年2月）；“胡适致胡绍庭书（1912年）：祖国风云，一日千里，世界第一大共和国已呱呱坠地矣……吾恨不能飞归，为新国效力耳。”；袁氏尊孔令（1914年）：此令有大误之处七事……一片空言，全无意义，口头谰言，可笑可叹。”……

通过材料学生会联想到为什么会“此种苦礼，其何以堪耶！（痛苦、苦闷怎么能够忍受）”？“世界第一大共和国”指的是什么？为什么胡适会说“一片空言，全无意义，口头谰言，可笑可叹。”？通过问题情境，学生掌握新文化运动背景不再是对知识的简单重复，而是运用已有的历史知识去解读日记，使新知在旧知的基础上引申和发展起来。

（2）把抽象的历史概念具体化、形象化

高中历史重视概念、规律。面对这些理论性强、内容抽象的知识，学生感到枯燥无味或难以理解，而情境教学可以拉近与学生的距离。

例如，王阳明认为“良知”是人固有的善性，怎么向学生解释：有一次，王阳明在路上抓到一伙强盗，强盗头子说：你说人人都有良知，但我就没有良知。王阳明听后叫他脱衣服，等脱到只剩一条内裤时，太羞耻了，强盗头子不干了。王阳明说，这就是良知（羞耻

之心）！

（3）增加趣味性，调动学生学习的积极性

例如，在《新文化运动》讲到文学革命时，可以联系教育部对“琴、瑟”等44个汉字“整形”风波来激发学生的兴趣。

（4）给学生情感体验，培养学生的情感、态度、价值观

例如，视频《走向共和》孙文讲话（节选）：“……共和的观念是平等、自由、博爱嘛。可……各级行政官员都视法律为粪土，民众仍被奴役著。……

民国更应该是法制之国，可民国六年来我们看到的是行政权力一次又一次地肆无忌惮地干涉立法。”……

看完视频后，学生的心灵受到了强烈的震撼。他们感受到了中国人民追求民主共和的艰辛，感受到了先进的中国人百折不挠的奋斗精神，感受到要珍惜今天自由、民主的生活……

二、在教学过程中，选择何种类型的情境要因人因时而异，教无定法，应注意几个方面

1.设计情境要围绕三维目标、真实、客观、符合学生身心发展规律

2.能够激活学生思维

首先，要科学合理地创设新奇教学情境，使学生求知好奇的心理得到满足，从而调动其积极性。其次，教学情境的创设不应仅停留在问题表面，而应对问题深度挖掘，激发学生的思维冲突和探究意识。例如，1853年在太平天国定都天京后，马克思对太平天国运动高度评价，认为“这次变革必将给这个国家的文明带来极其重要的结果”。但1862年马克思在《中国纪事》中对太平天国运动是一种批判态度，“他们给予民众的惊惶比给予老统治者们的惊惶还要厉害”“这种破坏没有一点建设工作的苗头”。为什么马克思的态度前后会发生如此大的变化？两种截然不同的观点，一下子抓住了学生的注意力，打开了学生思维闸门。

3.在教学中要发挥学生的主体作用

“建构主义认为，学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。”所以应让学生在课堂中实现自主学习、合作学习和探究学习。教师应让学生畅所欲言，对学生多鼓励，保护学生的乐学情绪。

参考文献：

[1]李吉林.情境教学实验与研究.人民教育出版社，2007-07.

[2]张行涛，郭东岐.新世纪教师素养.首都师范大学出版社，2003.endprint