设计趣味物理实验，激发学生学习兴趣

李虎成

摘 要：实验教学是物理教学的重要组成部分，是落实物理课程目标，全面提高学生科学素养的重要途径。要发挥实验在物理教学中的重要作用，需要正确认识物理实验的教学目标，注意把握实验教学的特点，合理开发实验教学的课程资源。

关键词：趣味物理实验；学习兴趣；导入新课；课外实验；巩固知识；设计小制作

教育心理学研究表明，兴趣就是人们渴求获得知识、探究某种事物或参与某种活动的积极倾向。学习兴趣是推动学生学习的内在力量和有效动力，是学生学习动机中最现实、最活跃的心理因素。正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，在物理学习过程中，兴趣能够促使学生积极主动地探究实验，钻研问题，开阔视野，而趣味物理实验则是开启兴趣大门的钥匙。

一、设计趣味物理实验导入新课，激发学生的兴趣

良好的开端是成功的一半。新课的导入是课堂教学的重要环节，精心设计教学新课的导入犹如乐曲的前奏，起着提示主题、激起学生兴趣、进入情境的作用，设计简单便利的趣味性物理演示实验，引入新课，不但可以让学生将上课前分散的注意力集中起来，更重要的是能引起学生浓厚的学习兴趣，把学生迅速带到学习物理的环境中去提高分析问题、解决问题的能力。例如，在学习物理新知识时，教师可以设计部分趣味实验引入情境。

1.手帕不湿

一次，我在上新课之前，准备了一盆水，一个杯子和一块干手帕。上课的时候我就对同学说：“今天老师给大家表演一个魔术！请你们仔细观察。”于是，我模仿电视上的魔术师，给学生出示了杯子和手帕，并让同学摸一下，确认手帕是干的，杯子也是正常的。接下来，我把手帕放进杯子里，然后把杯子口向下放入水中，水平按住杯子转了几圈。把杯子拿出来，手帕取出，让学生摸，手帕还是干的。这就引起了很多学生的兴趣，为什么手帕还是干的？于是因势利导，引出了“大气压强”，这节课学生学得很有兴致！

2.布条为什么烧不着

我在课前准备一块沾湿水的棉布条，在中间部分滴上一些酒精。上课时，用手拿着布条的两端，把布条张开，用酒精灯的火焰烧有酒精的部分，让学生仔细观察此现象：“在棉布条正对火焰的上方升起了火焰，好像火焰穿过了布条。拿下布条一看，棉布条并没有烧焦。”

这些实验的结果都出乎学生的意料，学生会很想知道为什么会有这样的结果，这时教师就可以很自然地将学生引入物理的

殿堂。

二、设计趣味物理课外实验教学，激发学生学习兴趣

物理学是一门实验科学。观察和实验是研究物理学的根本方法。一部物理学发展的历史，就是一部观察实验的历史，是总结规律、应用规律的历史。物理学离不开实验，物理教学更离不开实验。在新课的讲解时，做几个课外小实验既可以培养学生的兴趣，又能使学生更加容易地理解所学的物理知识，加深学生的记忆，使学生过目不忘。例如，在学习物理知识时可以做一下下面的实验：

1.管口喷水

给烧杯中装水，直立一根两端开口的玻璃管，先问学生：用吹风机给玻璃管上方吹气，会有什么现象发生？学生有种种猜测。提醒学生仔细看，开始吹气，结果有大量水雾从管中喷出，学生非常惊奇。因此，学生就会带着兴趣听课，自然收效显著。

2.筷子提米

老师先拿出一个盛满米的广口瓶放在实验台上，并拿出一根筷子，问：“我用一支筷子能把米瓶提起来吗？”如果有同学说能，就追问，“我怎么样才能办到呢？”让学生来做。如果大家都说不能，我就自己操作，将筷子插在米瓶里，慢慢提起。然后带着问题：“为什么一根筷子能提起来一瓶米？”引入新课，使得学生能亲身体验实验，学习兴趣高昂，注意力集中，记忆准确。

这样的现象学生觉得很惊奇，而且记忆深刻，在这样的氛围下讲解知识，可立即引起学生强烈的学习兴趣，使学生迅速进入角色。

三、设计趣味性物理实验，巩固学生所学的知识

在复习巩固知识时，大多数初中学生对学习物理的兴趣一般不能保持得很久，普遍学生是对物理概念规律一知半解，从而产生困惑，感到莫大的压抑，导致听课无心，思想涣散，作业草草了事，抄袭作业大有人在。久而久之，恶性循环下去，逐渐失去了学习物理的兴趣。因而，做个实验的效果往往比考一张试卷的效果还要好。例如，在学习下述物理知识后再做相应的实验：

1.纸条未点燃

在学完热传递时，让学生看这样一个实验，用火轻而易举地烧掉一张纸条，把同样的纸条紧紧缠绕在铁棒上，再用火烧，纸条安然无恙，学生目瞪口呆。再告诉学生，一些骗子就是用这种方法推销假毛料服装坑害人。学生对热传递的知识理解更深刻。

2.隔物灭火

桌上放一只玻璃杯，杯子后面0.2 m处放一只点燃的蜡烛。用力对着玻璃杯吹气，烛焰被吹灭了。如果要你通过一只大漏斗吹气，却不能把蜡烛吹灭。

学生通过观察上面的实验现象后，很想弄清楚其中的原因，因此激发了学生的探知欲，提高了学生学习的兴趣。老师先要求学生自己用所学的物理知识解释上述物理现象，然后根据学生回答情况再进行总结。这样的实验不但巩固了物理知识而且将知识加以延伸。

四、设计趣味小制作，增长学习兴趣

人教版初中物理新教材安排了一些小实验、小制作，如做潜望镜、用易拉罐做小孔实验、温度计等等，都有意加强了对学生动手动脑能力的训练，我们充分利用好这一资源，不要轻易放过。要鼓励学生自己独立完成，特别鼓励学生用身边的废弃物制作实验，让空矿泉水瓶、废纸、小蜡烛、废手机电池等都能废物利用，使学生感到物理并不神秘，也不深奥，很贴近生活，从而更加喜欢物理，好学物理。如，学生通过制作“潜望镜”，不仅锻炼了动手能力，而且对平面镜成像的原理——光的反射现象、成像特点——等大正立的虚像，有了更好的认识和理解。教师在教学中应善于引导学生自己动手制作，观察实验中的现象，让学生分析、讨论、归纳，然后由知识的传授转变为学习的指导者和促进者，变为和学生共同探索真理的伙伴，使学生真正成为学习的主人。

对于初中生，学习物理的发展思维处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。这个时期的逻辑思维还不占优势，在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然有很大成分的具体形象性。同时，心理学研究也表明：人们认识事物存在着知觉优先的倾向。这就要求老师必须给学生提供足够的感性、形象的材料和实验探究活动机会，加强实验教学，而趣味性的实验是最有效的方法。

美国心理学家和教育家布鲁姆说：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”在操作实验过程中，特别是一些探索性的实验，学生对于观察到的现象、实验所揭示的物理事实感到惊奇，从而激发学生的好奇心与求知心理，促使他们去寻求答案，增强学习物理的兴趣。因此，充分发挥实验魅力成为激发学生学习兴趣的常用手段之一。endprint