文言文教学中“少教多学”模式的运用

赵璇

摘 要：文言文教学是高中语文教学的重要组成部分，也是衡量语文教学水平以及学生语言综合素质的重要标准，因此，对于高中文言教学方法的研究是学者们关注的重点。自“少教多学”理念出现以来，被广泛地应用到了语文教学中，也给文言文教学提供了新的思路。

关键词：少教多学；高一学生；文言文教学

“少教多学”模式由来已久，其核心理念就在于通过教师有针对性的发展性的教学，来实现学生独立、深入、积极地学习，这是一种创造性的学习过程，最终提高学生自主学习的能力。它的存在和发展打破了传统的教学模式对学生的限制，实现了以学生为主体，是一种更为开放、更具创造性的教学理念。特别是针对我们所教的高中学生，他们已经具备了一定的理解能力和思考能力，我们的教学应该从他们的角度出发，采用引导式的教学方式。另外，高中阶段的文言文，具有一定的难度，如果是单一的“长篇大论”“你教我听”模式，不考虑学生的理解吸收能力，不进行适当的引导，很容易影响学生的学习热情和兴趣。因此，在文言教学中引入“少教多学”模式是很必要的。笔者根据自己在语文教学岗位上多年的教学经验，具体谈一谈这种“少教多学”模式在高一文言文教学中的实际应用。

一、对于文言文教学，前期引导十分重要，适当的引导能提升学生的学习热情和兴趣，这是他们自主学习的前提和动力

所谓“少教”，并不是我们理解上的少教学，或者不进行教学，完全依靠学生的自主学习，而是引导式的教学，通过有针对性的引导，来激发学生学习的热情。文言文教学更是如此。如果不提前进行引导，学生不知道学习文言文的目的以及学习背景，很难真正热爱这门学科，更别说独立进行学习了。因此，适当的背景，兴趣引导很重要。所处的背景环境是什么，简单的文字间又蕴含了多么丰富、强大的情感，这些前期内容如果做得到位，就会激起学生学习的热情，他们愿意去了解，才会自己自愿主动地进行学习，从而达到“多学”的目的。实际教学经验也证明，经过前期正确引导后，很多学生都会主动查字典，结合注释努力去弄懂文章大义，这提高了他们学习的积极性和主动性，也是其自主学习能力提升的过程。

二、要更好地在文言文教学中应用“少教多学”模式，就要合理地安排教学时间和教学重点，有计划地进行教学

合理地安排教学时间有助于更好地完成教学。曾经的文言文教学，教师占据绝对的主导地位，老师在上边讲，学生就在下边记，大量的时间都用在了“讲课”上，学生自主思考和消化的时间很少，那些“消化不良”的学生就会被落下。我们实施的“少教多学”模式应该充分考虑到学生的实际情况，从学生的实际角度出发，有计划地去安排课程。如，提前安排课下预习，课堂上讲解需要花费多少时间，学生提问时间安排，学生自主发言时间安排等等。尤其是对于学生的提问，应该不厌其烦，耐心讲解，从中发现学生学习文言文普遍存在的问题，集中进行讲解，从而提高学生的学习能力，达到“多学”的目的。

三、在文言文教学中应用“少教多学”模式，最重要的是教学方法的创新

一般来说，由于文言文的学习难度比较大，因此，对文言文的教学主要还是采用老师讲解的方法，这也是我们日常教学中最常见的方法之一。除此之外，要实现“少教多学”，还可以采用一些其他方法，如，竞赛的方法，在班级里组织文言知识竞赛，把学生分成若干小组，通过比赛的方式来增强学生的学习热情。此外，针对很多学生文言基础知识薄弱，学习兴趣低等问题，还可以通过背诵的方式来解决。背诵，是增强基础知识，提升文学情感的重要方法。例如，课文《廉颇蔺相如列传》，其中的很多故事学生已是耳熟能详，如“完璧归赵”“负荆请罪”。在丰富的故事情节的吸引下，背诵起来就相对容易得多。由于高一学生本身的理解能力有限，很多学生在最初学习的时候只能感受其表面所传达的内容，对其更深刻的内涵缺乏理解。而在背诵的过程中，对于其中的每句话、每个字都有了更深的认识。不仅积累了文言知识，还有助于写作素材的积累，可谓是一举两得。除此以外，还可以通过布置一些课外阅读的作业来增强学生对于文言文的热爱。

“少教多学”模式是现代教育很推崇的一种教学理念，越来越多的老师也把这种教学模式融入课堂之中。就高中的文言文教学来说，“少教多学”理念的运用是一种教学模式的转变，更多地关注到了学生的主体地位以及发展，这是一种令人欣喜和欣慰的变化。但由于文言文教学有其较为独特的方面，对于高中学生，特别是高一的学生来说确实有一定的难度，因此，很多教师还保持着传统的教学模式，在课堂上进行大量的讲解，从而忽略了学生的吸收能力。这种现象的出现有其必然的原因，这也说明我们在文言文教学方面的研究还有待提升。如何能真正实现高中教学“少教多学”模式的运用，到底哪种方式才能真正适合文言文教学，这是广大教育工作者应该思考和研究的重要问题。

参考文献：

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