语文学科校本课程开发实践探索

邓小琴

摘 要：《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”晏阳初中传承并弘扬晏阳初平民教育思想，结合当代素质教育理念的创新与拓展要求，立足学生需要，开发学生的潜能，让每个学生成为学习的主人，让每个学生实现个性特长的发展，提出了“后平民”教育思想，着力构建“后平民”校本课程体系。结合学校特色、语文学科特点、教师兴趣特长及学生的兴趣点，语文组教师进行了基于语文学科的校本课程开发实践。主要就晏阳初中语文学科校本课程设计、实施意义、反思与改进，浅谈晏阳初中语文学科在校本课程开发中的实践与探索。

关键词：语文；校本课程；开发；实践

校本课程开发“需要保持学校与其周围环境的动态平衡，从而进行主动而有计划的变革”，校本课程开发要以教师为开发主体，满足学生成长过程中的兴趣和个性需求，有助于学生个性的发展、教师专业水平的提高以及实现学校特色办学的目标。

一、语文学科校本课程设计案例

为丰富后平民校本课程，为学生提供更多的选择，我校又进行了学科拓展课程的开发。语文学科教师根据自身兴趣、特长，结合学生的兴趣开发了《聊聊重庆话》《拇指艺术——学写短信祝福语》《小名字 大学问》《朗诵》《演讲》等校本课程。语文学科校本课程总体设想是三大板块：生活中学语文、挖掘地域特色语言、语言表达实践。生活中学语文这一板块有《拇指艺术——学写短信祝福语》《小名字 大学问》两门课程。挖掘地域特色语言这一板块有《聊聊重庆话》课程。语言表达实践板块有《朗诵》《演讲》课程。

语文学科校本课程框架由五部分组成：课程背景、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价。语文学科校本课程的实施，以语文课堂教学为依托，课外兴趣小组活动为载体，开展活动。

二、语文学科校本课程开发的意义

“课改的宗旨是以人为本，以人的发展为本，基于学生的发展，为了学生的发展。课改试验的一个重要任务是：在国家课程、地方课程、学校课程三级课程管理体系的框架下，开发地方课程与校本课程，有效弥补国家课程的不足。”语文学科校本课程开发是对我校“后平民”校本课程的充实，在实施校本课程的过程中促进了语文教师的专业发展，同时丰富的校本课程为学生学习提供了更多的选择，为学生的学校生活打造了更多亮丽的底色，提高了学生的学习兴趣，促进了学生的发展。

1.语文学科校本课程，促进学校特色进一步彰显

语文学科校本课程是对我校“后平民”校本课程的充实，我校“后平民”校本课程最初倾向于艺、体、科技学科课程。如，艺术类的泥塑、剪纸、绘画、手工制作；体育类的健美操、足球、篮球、田径；科技类的科技制作、生物多样性研究等。其他学科拓展课程极少，只有英语口语。语文学科校本课程的开发进一步丰富了“后平民”校本课程体系，为学生提供了更多的选择，落实我校“后平民”课程理念“给学生一些课程，让每一个学生都能根据自己的特点选择自己感兴趣的课程，让自己的个性都得到充分的发展，让自己的潜能得到释放。”语文学科校本课程开发，使我校办学特色进一步彰显。

2.语文学科校本课程，促进教师专业成长

英国课程学家劳顿认为，影响教师专业发展的因素有三个：技术的变化、教学思想的变化和课程内容的变化。校本课程是一种新的课程形态，与国家课程相比，更加注重学生本位，着眼于学生学习方式的改变，因而必然引起教学思想的变化。校本课程的内容，大多来自现实生活，贴近学生生活，很多知识对教师来说也是陌生的。为了应对这种不断扩大的学习内容，教师必须学习和研究，从而促进教师成长。

在语文校本课程的开发实践中，从课程框架的设计、课程内容的选择、课堂教学实施等过程，参与课程开发的教师无不是对自己教学方式的反思与改进。教师在课后反思中写道“最初上校本课程的时候，大多数教师上完课就感叹，课堂和自己预设的效果相差太大了，教学预设根本就无法完成。因为学生是来自不同年级、班级的，教师对学生的学情不了解，对学生的实际需求把握不准。课后教师采用问卷、座谈等形式与学生交流，征求学生的意见，并结合学生实际重新修改自己的教学方案，在不断修正和完善中，课堂也越来越受学生欢迎了。”校本课程开发中教师得到了培养、锻炼和提高。为了使学生喜欢自己的课堂，教师必须“逼”着自己改变旧的教育观念、旧的教学方法、旧的教学手段，去进行大胆的创新和尝试，对自己的教学进行真正意义上的反思和改变，从而最终促进教师的专业成长。

3.培养学生学习兴趣，促进学生的发展

在“立足学生需要，开发学生的潜能，让每个学生成为学习的主人，让每个学生实现个性特长的发展”的校本课程开发理念下，我校的校本课程实施采取学生自主选择的形式，学生可根据自己的兴趣爱好选择自己喜欢的课程。丰富多彩的校本课程的开发，为学生提供了更多的选择，满足了不同类型学生的发展需求。在校本课程实施过程中学生的潜力得到充分挖掘，学会了合作与分享，学会了展示与欣赏，激发了创造力，树起了自信心。在参与校本课程的过程中，学生的独立思考能力和自主学习能力得到增强，搜集信息、分析问题、解决问题、获取新知等方面的能力也不断提高。

三、思考与改进

在语文学科校本课程开发实践中，我们走出了探索的第一步，在实践过程中，也发现了一些问题，为了进一步推进语文学科校本课程的开发，有如下思考：

1.不断丰富语文学科校本课程的内容

（1）校本课程开发应鲜明地带着学校的特色

校本课程开发是以学校为基地，以学生需求为导向的课程开发，也就是说，校本课程的目标必须体现校本化。由此决定了校本课程开发的目标必须建立在对学生环境与学生学习需求分析的基础上。

我校传承晏阳初精神，学校修建了晏阳初陈列室，晏阳初纪念馆离学校800米左右，为了进一步弘扬晏阳初文化，我校从办学理念、学校环境等方面处处打造“学晏文化”，还开发了《晏阳初的故事》《晏阳初精神伴我成长》两本校本教材。这都应该成为我们语文学科校本课程开发的有利资源，如我们可以开发课程《晏阳初故事会》，通过参观晏宅、讲晏阳初的故事、排话剧等课程使学生更了解晏阳初。

（2）学校教育不仅满足学生需求，更要促进学生发展需求。

有效利用学校的图书资源，开展《书香校园》课程开发，以自主阅读、美句摘抄、快乐分享、实践创作四大板块为主线实施，结合我校“五星一组”评选活动，增加阅读之星的评选，阅读积分升级（阅读之星、阅读学士、阅读硕士、阅读博士等称号），积分换书活动，学期还可开展“书香班级”评选，在全校掀起读书的热潮。

2.校本课程设计应更具有系统性

现阶段，我校的语文学科校本课程在框架上分为三大板块：生活中学语文、挖掘地域特色语言、语言表达实践。这一框架的科学性、合理性还需进一步验证。另外，每个板块下的具体课程的设计也有待进一步细化和丰富。比如，生活中学语文这一板块，除已有的《拇指艺术——学写短信祝福语》《小名字 大学问》外，课程内容还可进一步丰富，如广告语欣赏与设计、生活中的错别字等。

3.校本课程的实施需更有层次性

在课程实施中如每一门课程都可分为三个层次：基础型、拓展型、探究型课程。基础型课程着眼于课程基础知识的了解，拓展型课程在基础型课程的基础上着眼于学生能力的提升，而探究型课程着眼于研究性学习，是对学生综合能力的培养。

参考文献：

[1]邢至晖，王愉敏.特色课程：一段温暖的记忆[M].上海：华东师范大学出版社，2013-03.

[2]陈旭远.推进新课程：新课程推进中的问题与案例分析[M].东北师范大学出版社，2004-06.endprint