新课改视阈下的高中地理教学探讨

邓友武

摘 要：在新课改的背景下，高中地理教学迎来了新的机遇，但同时也面临着前所未有的挑战。为了适应新课改，必须重新定位教学主客体，注重教学过程的多样化。理论结合实践，从实践中得出知识，再把知识运用到实践中，实事求是，创设问题情境，激发学生的学习兴趣，教会学生学会自主学习，灵活学习。彰显新课程理念，从而实现新课改目标。

关键词：新课改；高中地理；新课改目标；实事求是

一、新课程改革下地理教学呈现出新的特点

1.教师为辅、学生为主的教学模式

新课程改革主张探究式教学模式，把学生视为小发明家。教学过程以学生为主，教师引导学生去寻找问题，解决问题，重视学生的主体参与，让学生在实践中学到知识，从而促进学生全面、协调地发展。

2.教学过程和方法的独特性

与传统教学过程相比，新课改下的地理教学更具开放性和多样性。从以前的单一模式过渡到现在的多样化。在教学过程中注重学生学习知识与技能。教师创设一定的问题情境，激发学生学习情趣。同时注重教学实践，全面关注学生的探究过程，更好地培养学生的地理情感、态度与价值观。

二、从实践中来，到实践中去

1.理论联系实际，激发学习兴趣

地理学科是一门实践性很强的学科，教学过程中要注重理论联系实际，教师要善于发掘多样化的学习方法，引导学生在学习地理的过程中发现问题，解决问题。把地理从书本上带到生活中来，回归地理的本质特征，让学生学有所用。

2.设置具体的三维目标

了解大自然，和大自然和谐相处是学生学习地理学科最终的目的。在教学过程中，学习地理则是为了让学生了解和认识地理环境。新课程改革给地理教学指定了知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标。从课堂教学目标设置入手，进一步优化教学过程，实现地理教学飞跃式的发展。

三、多样化和独特性相结合的教学内容模式

高中地理新课程改革重点强调学生主体存在的意义，并注重在多样性、个别性中把握课程文化建构的意义。新课程改革下，高中地理教学更加注重科学与人文整合，培养学生科学素质与人文素质的整合优势。要让学生的精神生活和生命体验成为课程文化的中心，沟通生活世界和科学世界的联系，使学生重新成为教育生活的主体。同时也强调生生合作、师生合作过程中知识的有效建构，多样化但又不缺乏结合个别特性来进行地理教学。

在新课程改革要求下，高中地理教学具有多样性、开放性的特点，教师和学生在教学过程中的角色扮演也发生了巨大变化，教师为辅、学生为主的教学模式。以学生为中心，尽可能地满足学生多元化的学习需要，尽可能地保证每一个学生选择课程内容的潜能都得以最大限度地发挥，为学生个性发展提供空间。确定具体的三维目标，实现三维一体，层层递进。让学生学会合作，学会学习，学会解决问题，最终学会如何生活。

参考文献：

马莉.新课程改革下如何提高高中地理教学效果[J].黑河教育，2011（06）.endprint