“翻转课堂”在地理教学中的应用

敬志敏

摘 要：主要探讨了在新课改形势下学生学习方式的转变。新课改形势下学生学习方式应主要体现为自主学习、合作学习和探究学习。这种学习重在学生学习方法的掌握，学习能力的培养，判断、分析、归纳总结等思维方式的锻炼，是一种受益终身的学习。“翻转课堂”正是在这一理念下诞生的一种全新的教学模式，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了教师与学生之间、学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。

关键词：翻转课堂；地理教学；应用

在教育改革中，如何打破传统的以教师讲授为主的教学模式，真正体现学生自主学习，重视学生能力的培养，教育工作者不停地在探索，取得了不少重要成果，“翻转课堂”教学模式就在这种形势下应运而生。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用丰富和优质的各种教育资源，不再只是依赖授课老师去获取知识。这种教学模式最先由美国人提出并付之于实践，取得了良好效果。“翻转课堂”即将传统的课堂上教师讲为主，课后学生练习为主的教学模式进行“翻转”，学生学习知识的过程放在了课堂以外的其他时间，课堂上则变成了师生之间、学生之间答疑解惑，小组合作探究完成作业的场所。其好处是学生互动性大大增强，学生的个性化学习得到充分体现，学习的灵活性提高。我校是重庆市首先进行“翻转课堂”教学的试点学校，通过不断地探索和实践，在教学中取得了一定的成绩，积累了经验。下面以“地球运动”教学为例，谈谈“翻转课堂”的开展过程，以为同行们互相学习，共同探讨，为搞好教育事业共同努力。

一、课前准备

地球运动是高中地理难度较大的内容之一，内容抽象，学生的空间想象能力有限，教学难点多，如恒星日与太阳日，晨昏线与日界线，角速度与线速度，昼半球与夜半球，冬至日与夏至日，地方时与区时，极昼与极夜，黄赤交角与正午太阳高度等。教师在进行视频录制前要做好充分准备，如，教学思路设计、动画制作或收集。为了突破难点，我收集了地球自转、地球公转、二分二至演示、黄赤交角形成、地球光照、太阳直射点移动等动画，并对视频录制时的解说词进了精心准备，按教材顺序由易到难地写好了录制思路。

二、视频录制

视频录制是“翻转课堂”教学的核心环节之一，视频质量好坏直接影响学生的学习效果。录制视频应考虑到学生的个体差异、学生的年龄特征、学习习惯等。多使用问题式教学，对于启发学生思考，增强学生对问题的理解有非常好的帮助。学校为教师录制视频专门建立了工作室，录制时教师的声音应清晰，板书工整，语言精练，解说得体，这也给教师提出了较高的要求。一个视频的制作往往不是一个人能完成的，为此，我们地理组的教师分工合作，每人负责一部分内容，并对录制结果多次修改，以达到最佳效果。视频要短小精悍，每一个视频针对一个特定内容，如地球自转、地球公转、日界线、极昼极夜都分别录制一段视频。录制完成后，上传至学校云服务器。

三、学生下载、学习

学生利用手中的平板电脑，通过每间教室里安装的无线路由器从学校服务器终端下载视频，下载后自己安排和控制自己的学习，可以在教室，可以在家里，可以在任何空余时间观看教学视频。学生在课外或家里看教师的视频讲解，是在一种轻松的氛围中进行，而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，简单的可以快速通过，较难的就放慢速度，不懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助，互动性大大增强。对于地球运动的教学，这种方式可以充分发挥多媒体的优势，突破本节中黄赤交角与太阳直射点移动的关系，昼夜长短变化与正午太阳高度的变化规律等教学难点，利用视频动画等工具，直观反映地球运动过程，化繁为简，启发学生思维，并能解决教学容量多与课时不足的矛盾。视频观看后可在平板电脑中长期保存，若有需要，学生又可以调出重新观看。在进行视频学习的过程中，学生可以将遇到的困难或不能完成的作业上传至服务器，教师可以通过服务器平台及时了解学生的学习情况，并为下面的课堂答疑解惑做好准备。

四、课堂答疑解惑

传统教学中，教师往往是一节课都以讲授为主，学生真正主动参与的很少，而在“翻转课堂”教学中，教师已不再是站在讲台上的表演者，而是在课堂上指导学生学习的一位“教练”，学生真正成了课堂的主人。学生将自主学习视频过程中遇到的难点，不能解决的问题，首先提交学习小组进行讨论，通过集体的力量尽量解决，小组不能解决的问题最后才提交给教师，由教师在班上统一解决。在整个课堂中，学生都是积极主动地学习，并进行合作探究，互动性很强。在地球运动教学中，恒星日与太阳日，晨昏线与日界线，角速度与线速度，昼半球与夜半球等知识学生一般都能自行解决，但对黄赤交角的变化、时间计算等较难的知识点则需要教师进行适当点拨。

五、课后测试与评价

课后通过设定的试题进行自我检测，以了解自己的学习情况，并进行自我评价，了解自己的不足之处。小组的评价在班上的学习专栏中也以记分的形式予以体现。这样，学生对在该节内容中的学习状况一目了然，并形成一种常态化的激励机制。形成了评价机制，有利于调动学生的积极性，使学生比较全面地了解自己的学习过程，找到适合自己发展的途径，凸显个性，展现自我，特别是感受自己的不断成长与进步，从而乐于去总结，看看自己还需要在哪些方面努力，哪些方面进行改进，使自己的学习成绩不断提高。