初探个别交往障碍孩子的教育对策

曾奉

摘 要：作为教师的我，在面对个别交往障碍的孩子时，需要多一些爱心、耐心、细心和童心，积极了解他们心理上的需求，营造一种友好、和谐的氛围，帮助他们克服交往的畏惧心理，树立交往的自信。正如《指南》中所说，幼儿的发展是一个持续、渐近的过程，同时也表现出一定的阶段性特征，切忌用一把尺子衡量所有幼儿。教师要学会等待，也要提供各种条件和机会，引导这部分幼儿好交往，还要帮助家长树立正确的儿童教育观，为幼儿在家庭中创设良好的交往环境，进一步培养和强化幼儿的交往能力。

关键词：等待；交往障碍；自信

美国学者卡耐基曾说过：“一个人的成功百分之八十都是靠人际交往，百分之十五靠的是自身的努力。”交往能力是未来社会发展的必然需要，是教育的一项重要内容。欧洲著名心理分析学家阿得勒认为：假使幼儿未曾学会合作之道，他必然会走向孤僻之途，并产生牢固的自卑情绪。 因此，幼儿期是人的身心发展和人格塑造最重要的时期。

幼儿的交往障碍主要表现在：胆小、孤僻，不愿去幼儿园，到园后不愿与老师小朋友接触，常常畏缩、退避在后，独逛或独自游戏，不敢主动参与小组或集体游戏活动。

可见，作为教师的我，在面对个别交往障碍的孩子时，要学会等待，更需要多一些爱心、耐心、细心和童心，积极了解他们心理上的需求，营造一种友好、和谐的氛围，帮助他们克服交往的畏惧心理，树立交往的自信，提供各种条件和机会，引导这部分幼儿好交往。

我认为，可以从以下三个方面入手：

一、 以平和的心态静静等待，帮助孩子树立交往的自信。

1、教师需要平和的心态静静等待。《指南》中提出：幼儿的社会性是在日常生活和游戏中观察和模仿潜移默化地发展起来的。成人应注重自己言行的榜样作用，避免简单生硬的说教。在幼儿园里，老师在幼儿的心目中占有独特的重要地位，教师对幼儿的态度和行为，直接影响幼儿交往能力的培养和发展。因此，作为幼儿教师要热爱尊重每一位幼儿，学会静静等待，以亲切的语言与和蔼的态度激发幼儿参与活动和交往的欲望，老师的一个点头、一声赞许、一个微笑等，都能给幼儿带来亲切、温暖的感觉，对幼儿交往能力的发展能够起到积极的作用。

如：我班有个新生“罗靖添”，他刚来园时什么事都不愿意做，更别说与伙伴们游戏了。每当他的目光触及我们老师的目光时，就会显出一丝恐惧的神情。有时，我主动想和他聊聊，他也不愿意，即便站在你面前，他也是一声不吭。于是，我主动亲近添添，给予他更多的是关注。早操时，他会一个人跑去玩大型玩具，我会让生活老师拉着他的手一起做早操；早操后，他不愿意排队回教室，我会亲热地拉着他的手，陪他一起走；游戏时，我经常蹲在他的身边，陪他一起玩拼图……让他感受到老师对他的关爱与信任。我会在各种场合找机会接近他，偶然发现她和其他小朋友一起游戏、活动，我便微笑着赞许他，表扬他。渐渐地，在我的带动下，他也慢慢地学会了交往，有时他还会主动与我谈话。

2、帮助孩子树立交往的自信。

自信心的培养对于抑郁类的幼儿来说是极为必要的，有位哲人說：“自信心是每个人事业成功的支点，一个人若没有自信心就不可能大有作为。”有了自信心，就能把阻力化为动力，战胜各种困难，敢于夺取胜利。每个幼儿都有自己的优点、长处，对于那些性格内向、不善与人沟通的幼儿，教师要善于发现他们的“闪光点”，对于有交往障碍的幼儿在交往中取得的点滴进步，要给予及时的赞赏和鼓励，赏识他们的努力，使幼儿感到通过自身的努力是能够成功的，从而树立他们交往的自信。

如：我们班的“罗浩”，他的性格比较内向，不善交往，整天很少能听见他的声音，具有较严重的交往障碍。渐渐地，我发现浩浩的记忆力特别强，对汉字很敏感。餐后活动时，有的小朋友喜欢坐在浩浩的身旁，听他讲故事。小朋友们都觉得浩浩特别了不起。一次语言活动，学习绕口令《傻子和狮子》，浩浩主动要求上台表演。他口齿清楚、声情并茂地朗诵，赢得了全班小朋友雷鸣般的掌声，赢得了自信！浩浩不好意思地笑了……孩子们也越来越崇拜他，争着和他做朋友。

二、用细腻的情感感化家长学会等待，强化家园合作。

幼儿园教师应注重家园联系，用细腻的情感感化家长学会等待，不要急于求成，使家庭和幼儿园形成教育培养的合力。教师要帮助家长树立正确的儿童教育观，为幼儿在家庭创设良好的交往环境，进一步培养和强化幼儿的交往能力。家园协同培养幼儿的交往能力可以从以下两个方面入手：

1、引导家长积极参与幼儿交往能力的培养。幼儿园教师可通过家长开放日、家长会等形式，向家长宣传培养幼儿交往能力的重要性，还可以通过不同的形式，有目的、有计划地向家长介绍有关培养幼儿交往能力的方法和信息，也可组织家长交流经验和体会，以提高家长的教育能力与培养技巧。

2、指导幼儿家长创设良好的交往环境。

（1）教师可要求家长尽可能为孩子创造与外界接触的机会，在闲暇时多带孩子到公园或亲戚朋友家去玩，鼓励孩子不断适应新环境，多与他人交往。家长要允许让孩子的小伙伴到家里来玩，同时也要允许孩子到别人家做客，多给孩子创造结交小伙伴的机会。家长对来家里做客的孩子要热情、温和，除非孩子做出什么破坏性或伤害性的举动，否则不要干涉或制止孩子的游戏，尽量为他们营造一个轻松和谐、自由自主的交往环境。

（2）教给孩子一些交往的技能。教师可要求家长教导孩子礼貌待人。在日常生活中要求孩子遇人主动问好，告别时说“再见”，请求别人帮助时要说“请”，接受别人帮助后说“谢谢”，无意中碰到别人要说“对不起”，接受别人道歉时应说“没关系”。

（3）教师可要求家长教给孩子主动交往的方法。如把自己的玩具、图书等拿出来与小朋友一起分享，和小朋友拉一拉手表示友好，和小朋友协商游戏的玩法等。

（4）教师可要求家长培养孩子自己处理矛盾的能力。幼儿年龄小，可能不明白友爱、帮助、合作等词汇的含义，所以家长不要在孩子之间发生矛盾后简单地告诉他们要合作、谦让，而应在平时通过图书、画册或在孩子发生矛盾时通过具体事件生动形象地向他们讲明什么是友爱互助，什么是分享合作。还可以要求家长针对孩子在交往中可能出现的矛盾，向孩子提出一些问题，如“有两个小朋友只有一个玩具怎么办”“小朋友打你时应该怎么办”，引导孩子归纳总结出处理矛盾的正确方法。

只要我们家园密切配合，学会等待，放慢教育的步伐，通过丰富多彩的交往活动，孩子们就会逐渐克服交往的障碍，他们的交往能力就会得到强化与提高。

三、有足够的耐心从容等待，引导孩子喜欢交往。

1、教师需要足够的耐心从容等待。

在自由活动中，教师可为幼儿提供许多活动材料，并有意识地提供一些需要与别人共同协作才能玩的环境。

如：棋类、角色、故事表演等材料，让幼儿自选活动内容，自由组合，在活动中逐渐培养交往意识，学会与同伴友好交往。

在幼儿园里，我们常可以看到类似浩浩和添添式的孩子。他们喜欢待在一起，在与好朋友的交往中享受着友谊的温暖。我认为孩子这样的友谊是纯真无瑕的，老师应给予赞赏和保护，让孩子享有来自心灵的快乐。孩子有选择朋友的自由的权利，只要这种选择无损于孩子的身心健康，老师理应加以尊重，以足够的耐心从容等待，以赞赏的眼光来看待他们的友谊，切勿粗暴干涉。

同时，由于孩子年龄小，他们的选择又是片面的，所以，过窄的交友，失去参与集体活动的快乐，造成交往经验的缺失。然而，年幼的孩子往往没有这样的自我认识，需要成人的引导。在实践中我发现，对于沉溺于两人交往的孩子来说，单纯的鼓励性语言缺乏吸引力，使用带有比赛性或任务性的语言效果会更好。如在集体的结伴的游戏中，可采用比赛的形式，要求幼儿每次找到一个新朋友合作游戏，比一比谁的朋友最多。这样，浩浩和铖铖愿意找其他小朋友一起玩。

2、选择有针对性的教育活动，引导孩子喜欢交往。

孩子们的交往能力不是与生俱来的，而是通过学习逐步发展的。教师可以通过有针对性地开展教育活动，有意识地结合平时幼儿交往中发现的问题，利用教材进行教育，并通过一些交往的情境，如：扮演角色、榜样学习等特定的情景，发展幼儿的交往能力。如：根据某些孩子想独占玩具而争吵打架的现象，教师可采用情景表演的形式让幼儿比较，有了玩具大家一起玩好，还是一个人玩好，可以让幼儿讲一讲、评一评，再引导幼儿学一学做得对的小朋友。经过表演，让幼儿理解有了好的东西要大家一起分享的道理。教师还可以编一个故事：“大家都想玩的玩具坏了”，通过让幼儿听故事、扮演故事中的角色，组织幼儿讨论：玩具坏了怎么办？抢坏了玩具大家的心情會怎么样？想玩的玩具只有一件，但大家都想玩怎么办？商量的语言应该怎样讲？教师也可以有意识地请争玩具的孩子扮演故事中的角色，让他们懂得好的玩具大家一起玩、轮流玩，共同游戏时要遵守规则。

孩子有他们自己的身心特点，有他们自己独特的世界，同龄的伙伴之间容易有一种天然的心理沟通，孩子与同伴在一起有一种成人无法给予也无法分享的快乐。正如《指南》中所说，幼儿的发展是一个持续、渐近的过程，同时也表现出一定的阶段性特征，切忌用一把尺子衡量所有幼儿。

教育需要等待，教育因等待而精彩！教育具有交往障碍的孩子，教师更要以平和的心态静静等待、用细腻的情感感化家长学会等待、有足够的耐心从容，在等待中收获，在收获中成长。

参考文献：

[1] 李季湄 冯晓霞主编 《3-6岁儿童学习与发展指南》解读

[2] 教育部基础教育司组织编写 《幼儿园教育指导纲要》

[3] 唐朝转 《幼儿素质教育100所幼儿园的实验探索》

[4] 巴蜀幼儿园 《创造、活动、发展》

[5] 许政援.《儿童发展心理学》 吉林教育出版社