随班就读不等于随班就坐

于晓辉

摘 要：在我国随班就读已经成为特殊儿童教育安置的一种重要方式，但是在很多地区，随班就读的教育质量差强人意，“随班混读”、“随班就坐”的现象比比皆是。本文将介绍美国的一种融合教育模式——超越就坐模式（the Beyond Access model，简称BA模式），该模式目的在于提高团队协作的效率，为特殊学生提供更有效的支持，使其成功融入普通教育课程。

关键词：超越访问模式；随班就读；团队合作；特殊儿童；普通教育课程

融合教育的蓬勃发展以及我国的特殊教育资源短缺的现状，促使随班就读已经成为我国特殊儿童教育安置的一种重要方式。特殊学生同时兼有生理和心理需求、教育和康复需求，要成功融入普通教育课程，需要引入语言治疗、动作治疗、职业治疗、辅助技术等相应的各种支持服务。这就需要不同领域的相关服务人员互相合作，整合不同的服务[1]。然而在现实中，相关服务人员在合作时，经常面臨许多系统性和组织性障碍，如角色混乱、缺乏规划时间，缺乏团队专业发展途径以及无效的相关服务传递模式，团队合作缺乏导师或外部协调员的指导。这些障碍导致融合教育只实现了特殊学生物理位置的转移，随班就读变成了随班就坐。

美国Brooks的新融合教育著作《超越就坐模式（BA）》认为融合教育不仅仅是物理位置的转变，而是在语言、预测、师生互动、特殊和普通教育者之间的互动、以及融合教育相关服务、智力和发展障碍（IDD）学生融入主流等很多方面都发生了改变。本书介绍的超越就坐模式（the Beyond Access model，简称BA模式），即是为了提高团队协作的效率，为特殊学生提供更有效的支持，最终使其成功融入普通教育课程，而不仅仅是“随班就坐”而已。

BA模式的具体实施是由一名经验丰富的导师指导，带领特殊学生的教育团队（包括父母、任课老师、助教、语言病理学家（SLP）、职业治疗师（OT）、特殊教育工作者以及当地的AAC顾问等）定期举行例会，反思当前的实践做法，重新定义干预措施的作用，评估团队的优势，一起计划学生应该获得哪些支持。

《超越就坐模式（BA）》一书中明确定义了BA模式的阶段，并指出BA教学规划过程的关键要素。

一、BA模式的四个阶段

阶段一：对学生和团队支持的综合评估（Comprehensive Assessment of Student and Team Supports，简称CASTS）

本阶段通过审查、问卷调查、采访、观察等方式，搜集学生融入课堂的首要问题、以及团队成员的共识与争议，并完成对团队职能的考察。

阶段二：探索与描述

本阶段根据第一阶段的数据，需要确定学生融入普通教育课程需要的支持（如，单元/课程规划，教材改变，AAC系统的设计），以及团队提供支持的合作方式（如，重新定义他们的角色，增加规划时间，获得新知识和技能）。

阶段三：观察和记录

本阶段主要的活动有：导师引导团队系统地实施第二阶段选定的学生和团队支持，并收集数据；团队参加相关的专业发展活动；评估所提供支持实施的一致性与质量，以及学生在获得支持后的表现；通过反思会议评估，团队能够描述他们的协同合作实践的准确性和一致性。

阶段四：回顾与反思

第四阶段主要是对学生和团队绩效数据进行系统地回顾与反思。在团队会议上，导师指导团队使用反思性实践方法[3]评估学生和团队支持的传递，反思学生和团队绩效模式并作进一步修订。这个过程可以提升学生参与普通教育课程的信心，以及团队支持的效果。

二、BA教学规划过程的关键要素

1、对所有学生抱有高的期望值

BA模式的教学规划过程基于对能力的最低风险预测。许多研究证明老师对学生表现的高期望可以产生积极的影响，并且高期望被编写入IDEA[4]。而对这些学生的高期望值就是对他们的能力进行最低风险的假设[3]。

即便无法证明学生掌握所学的全部内容，但是高质量的教学和辅助技术的支持，会使更多学生在普通教育课堂上可以学习文化知识和技能。

2、 参与基本教学常规的计划

许多团队相信有效的融合教育要求他们为普通教育教室的每一堂课做计划。教学例程计划可以让支持计划程序更加有效，因为根据我们50多年的教学经验，大多数教师通常会在一周或一学期内使用预设的教学程序。这个概念与由Beukelman and Mirenda （2005）推广的替代与扩大沟通中评估和干预的参与模式一致，扩展了 Baumgart 等人 （1982）的部分参与模式。

这些常规程序包括：

·老师讲课，学生记笔记

·老师组织大组讨论（无论是在幼儿园日程表或高中表彰大会），学生提供信息并进行评论。

·学生完成学习单或在课桌上独立完成其他写作。

·学生操作实验室或烹饪设备。

·学生参与合作学习小组。

·学生使用文字处理程序进行在线研究或写作。

3、本过程要以普通学生的行为为基础

当重度残障学生在1980年代中期首次融入普通教育课程，教学计划过程通常从询问“在普通教育课堂上约翰在一天当中都有哪些机会完成IEP目标？” （Giangreco， Cloninger， & Iverson， 1993）. 许多教师都在不同的课上发现了一些机会，例如，学生在科学课上进行分类，在语言艺术课上学习词汇，在数学课上学习金钱和时间技能。然而，结果却出乎意料，并不乐观。在很多情况下学生只是人在普通教育课堂上学习相似的文化技能，并没有真正参与班级的其他活动。融合教学计划过程以对普通学生的期望作为开始，有助于确保残疾学生与普通教育课程、普通教育教学，和他们的普通同学之间的联系。

三、讨 论

2002 - 2008年，BA模式首次用于新罕布什尔州14所学校的教育团队，他们报告了使用BA模式半年后的成果：

·团队成员认为学生更有能力学习年级水平的学科内容。

·学生在普通教育教室呆得时间明显增加。

·学生的沟通能力提高。

·学生学习普通教育课程内容增加了。

·团队会议和团队合作的效率更高。

·学校-家庭关系改善。

当然，根据我国的实际情况，在随班就读的学校中实施BA模式存在很多困难，但我们仍然可以从中借鉴一些经验，比如组织相关服务及教育人员，成立教育团队，定期举行例会，大家互相协作，共同讨论，制定学生的支持计划，分配成员的职责。这样实施的支持才有可能真正发挥应有的作用，不同的支持协同作用，会取得“1+1>2”的效果，“随班就坐”的现象就会越来越少，特殊学生才可能实现成功的融合，真正参与到普通教育课程当中。

参考文献：

[1] 张文京.特殊教育相关服务课程建设的探索.现代特殊教育，2012（1）.

[2] 徐丽杰.美国应对融合教育的有关教学模式.绥化学院学报，2012（8）.