小学高年级语文课堂中对“学困生”激励性评价的现状分析

摘要：小学语文的教学在学生语文能力形成中具有非常重要的作用，其科学性和艺术性直接关系着学生语文能力水平的提高，有效的小学高年级语文教学对学生一生的影响深远，终身受益。尤其"激励性评价"的提出，更加适合学生能力发展的需求。本文就小学高年级语文课堂中的学困生开展"激励性评价"的现状予以分析和探讨。

关键词：小学高年级；语文；学困生

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）19-0328-01

新课程的倡导和深化之中，激励性评价的受重视程度与日俱增，曾经占据课堂教学大半个舞台的"批评、惩罚"，已然淡出了我们小学高年级语文的教学之中。

1.调查情况

1.1 为了对小学高年级语文课堂教学中学困生的激励性评价实施的现状，同时也为了能够使调查的结果更符合学生的实际情况，笔者就某小学一部分高年级语文学习成绩较差学生的心理意愿展开了调查。其中相关的调查问题有：

(1)当前语文课堂教学的气氛是？(2)你会比较期待课堂上教师的互动么？(3)什么样的评价，才能够激发你再表现一次的欲望？(4)你更期待教师给予你怎样的评价？

1.2 本次调查共有130张问卷，主要对象是某小学高年级一些语文成绩较差的学生，男生29人，女生74人。调查结果如下表：

1.2.1 当前语文课堂教学的气氛是？

A、非常积极98.74%

B、基本积极5856.31%

C、不确定2423.3%

D、不积极1211.65%

1.2.2 你会比较期待课堂上教师的互动么？

A、一般4846.6%

B、不太希望1817.48%

C、非常希望2625.24%

D、无所谓1110.68%

1.2.3 什么样的评价，才能够激发你再表现一次的欲望？

A、赞扬2625.24%

B、鼓励3937.86%

C、客观评价3735.92%

D、批评10.97%

1.3 通过此次调查结果，笔者从中看到了学生对教师给予其关注和肯定的渴望，也不难猜测出学生在语文课堂上的表现，学生对与教师的激励性评价还是非常期待的。

2.小学高年级语文运用激励性评价的现实意义

对于在运用小学高年级语文上的激励性评价具有其合理性和艺术性，对于新课程的改革，在对课堂上的激励性评价方面也拥有了更高的要求。激励性评价是在我国新课程改革上的重要内容，是使学生产生积极向上的动力从而取得成功的一项重要手段，其重大意义不言而喻。通过对于现实情况的具体调查了解，我们得知，不论是惩罚还是奖励都是互相作用的，是一种比较使用有效的在激励性评价中可以使用到的方式。激励性的评价在对学生增强自信心上给予了鼓励，使他们勇于面对现实中所遇到的挫折与失败，让他们勇于尝试和挑战，增强了学生对于学习上的热情和关注，为他们未来在生活和事业上的成功提前做了准备，在提高学生自我修养，综合素质上起到了非常重大的现实意义。

3.小学高年级语文激励性评价需注意原则

3.1 作字为老师，应该做到以学生为根本，不要对于一些学生存在偏见，应该适当的对自己进行反思，只有这样才可以更加有效的在语文课堂上对学生进行教学，教育。在进行激励性评价的时候应当让学生进行自评互评，这样会取得学生对于自身进行取长补短的效果。

3.2 在夸奖方面上，如果毫无原则的去夸奖，这样只会脱离激励性评价的基本原则。但是，在一些客观的评价上就会涉及到惩罚和奖励这两个问题上面，所以，在运用激励性评价的时候，我们应该适当的运用一些惩罚和批评的手段。

3.3 在批评方面上，如果一味的批评学生，认为这样会刺激学生奋发向上是非常错误的行为，在对学生进行教育的时候，要考虑到学生自身的感受，批评要有，但是也要对其进行适当的鼓励，让学生觉得老师的批评是对的，自己应该去努力改正。

4.激勵性评价在小学高年级语文的有效运用探索

4.1 在课堂上有的同学比较积极但是也有部分同学不善于表达，教师在课堂上鼓励学生进行课堂表演并适当的进行表扬，并且锻炼了自己，课后对学生再进行一些心理方面的鼓励与辅导会使学生逐渐会使学生对自己感到自信从而增加学生的学习兴趣。

4.2 在学生对于老师的问题作出了正确的回答时，这时老师的回答就会显得非常的重要。教师应该采用多样性的评语："你这句话读的真的非常不错啊！""老师相信，如果你努力的话，一定可以成为一名优秀的记者。"这样，课堂的整体氛围就会更加的活跃。但是，在对于水平高低不同的学生进行评价时要注意放矢。对于成绩优秀的学生进行赞扬肯定，对于成绩中等的学生要进行鼓励，对于成绩靠后的学生要进行激励包容。这样做会使学生们的内心感到成功的喜悦，增加了学生对于学习的兴趣。

4.3 案例：在班上一名学生的语文成绩在平时属于中上等，但是这名同学性格内向不爱表达所以其语文朗读的水平很差。在平时老师让他读课文其总是以各种理由推脱。基于这样的情况，老师采取了另一种方式，在课前和他一起对课文进行预习，以达到能够熟读这篇课文的程度。在正式讲课时请了这位同学的家长和其他部分学生的家长来听课，在课堂上鼓励其大胆朗读课文并适当的对学生进行鼓励："你读的非常好，很有感情！"。之后这名同学一改之前的内向，在课堂上大胆发言。这样，我们适当的利用情感上的激励性评价会起到非常好的效果。

4.4 案例：在学习《散步》这门课程是，老师要求就学生对文中的人物进行分析，在分析主人公妻子这个人物时，只有一名同学积极的进行了回答："我觉得妻子是温柔的！"老师追问其之所以这样认为的依据，学生立即对其进行了非常不错的回答。老师在课堂上对学生进行鼓励，并鼓励其他同学对其进行肯定。"你的看法真的非常独特""你确实很有看法"等评价会让学生感到自信，感受到对于成功真切的快乐！

总结：新课程改革的相关要求对于小学语文教学提出了更高的要求，随着课改进程的不断深入，激励性评价的提出，对我们新时期下的教师也提出了更高层次的要求。作为一名人民教师，需积极主动了解学生，以学生的需求为本，但在激励性评价中要注重"合理性，在表扬、鼓励中，要注意与批评、惩罚相辅相成，避免走入误区。

参考文献：

[1] 潘晓钰.转变学困生工作的几点体会[J]. 小学时代(教育研究). 2011(08)

[2] 孙艳明."转化学困生抓心理特点"的管见[J]. 学周刊. 2011(21)

[3] 韩凤菊,欧喜东.学困生转化要"三心二意"[J]. 黑龙江教育(小学教学案例与研究). 2010(Z1)

作者简介：蔡永忠(1969.08-)男，福建泉州，学历：本科，职称：小学高级，单位：泉州市宝山小学。