新课改下全脑教学的反思

苏耀云

摘要：在新课标的背景下,高中地理应适时改变教学方式,教师应引导学生进行地理课程的探究学习,养成主动学习的习惯,提高课堂教学的有效性。高中生应增强对地理知识的获取,并能够将地理知识与现实生活进行联系,获得更好的学习效果。从以"教"为主的教学思想转变为以"学"为主的教学思想,真正实现新课程的教学理念,优化高中地理课堂教学。

关键词：全脑教学；导学案；思维导图；高效课堂

中图分类号：G633.55 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）19-0273-01

从新课标开始实施后，面对新理念、新教材、大容量，课堂中"教与学"的状况处于一个尴尬的局面，而且存在着一个普遍的现象：老师教得辛苦， 学生记得痛苦；老师备课扎实，学生迟钝接收；学生消化不好，教与学的效率低下。这种情况值得我们深思。要改变这种情况，提高课堂效率是唯一的解决办法，导学案思维导图教学模式就是一个很好的模式。

新课程标准的目标是"为了每个人的发展"的发展，导学案思维导图习得法即全脑教学正是新课程标准的教学目标，全脑教育的认识脑、开发脑、保护脑和营养脑是新课程的重要资源。全脑教育理论是新课程的重要理论依据，新课程则是全脑功能开发的载体，运用新课程、新教材，加入导学案思维导图习得法的全脑教育，并将二者融为一体，在不增加课时，不改变原教学计划，不增加学生负担的情况下，提高了教学质量，落实了教育目标，取得了一箭多雕的教学效果。基于此，作简要分析：

1.导学案促使教学中教师角色和教学行为得到彻底的转变

"导学案"要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。教师是学生学习的参与者、引导者和合作者。"导学案"的使用，使教师"从师道尊严"的架子中走出来，成为学生学习的参与者。课堂上，不再是教师提问题学生回答，而是学生根据自己的学习情况提出问题，教师和同学共同回答，或共同讨论问题的解决方法，教师参与到学生的讨论中来，既让学生学到了知识，又拉进了学生与教师之间的距离。

"导学案"的使用，使得教师不再是照本宣科的讲教材，而是根据教材提供的知识，从生活实际取材，提出问题，不但让学生学会了解决问题，更能了解课堂来源于生活，又反作用于生活，更让学生知道他们所学习的知识不仅是为了继续深造，对今后的工作、生活也是有用的。"给他们一个舞台，我们将收获更多的精彩"！真正让学生成为学习的主人、课堂的主宰。

2.思维导图提高学生的教学参与度，增加了学生展示自身的机会

使用思维导图进行课堂活动的设计和应用，营造良好的课堂氛围，达到较好的教学效果，每个学生都是鲜活的个体，对同一问题，不同的学生会有不同的理解和表达方式，在教学中要充分调动学生，挖掘学生的潜能，不拘一格，让学生用自己的方式学习。

2.1 "思维导图"可以帮助我们建立系统完整的知识框架体系，对学习的课程进行有效的资源整合，使整个教学过程和流程设计更加的系统、科学有效。利用思维导图进行教学设计，会促成师生形成整体的观念和在头脑中创造全景图，进一步加强对所学和所教内容的整体把握，而且可以根据教学过程和需要的实际情况做出具体合理的调整。

2.2 "思维导图式"课堂模式在教学中采取互动方式，促进师生间的交流与沟通，打破了传统的教师一言堂。在进行思维导图式教学的过程中，教师的作用主要是作积极正面的引导，并指导和回答学生在完成学习任务的过程中所遇到的问题，可以充分发挥学生学习的主观能动性与创造天赋。师生间可以比较自由的交流和沟通，这样可以使学生有更大的发挥自我的空间，让学生根据自己的实际情况制定各自的学习计划从而做出合理的安排，增强自主学习能力。

2.3 "思维导图"会给教师备课、上课相当大的弹性自由度。通常情况下，预先准备好的教案总是不能完全满足学生的需求的。它不能让教师根据学生当时当地的需要，把课堂教学调整到最佳的状态。使用思维导图就可以在很大程度上解决这一问题。教师用思维导图预先给出要讲内容的主体结构，学生更容易领会和把握。如果学生在课前或互动中产生了某种特别的需要，或者提出一些问题来，教师可以立即将这些问题与已有的思维导图联系起来加以讲解说明，如果上课时间突然延长或缩短，又可以重新归纳、编辑、调整教学内容；而且教师在这个过程中也不断受到思维导图的刺激，激发、接受更新和更大胆的想法。思维导图这种开放式的结构、自由互动式的方法对实现地理教学的最优化效果有着非常重要的意义和作用。

3.全脑教学模式变闭为开、变静为动、变知为用、变空为实，充分激发学生实现心理共鸣

在未来的世界中，不可预期的挑战，将一再出现，我们不能为孩子预估所有的状况，给他灵活的思考能力，但全脑数学可延伸孩子的学习深度、广度，以启发他灵活的思考与多角度的联想，长期建立孩子推理、分析的能力。在全脑教学的实验课堂上，在老师时不时的在倾听、微笑、点头、分析、鼓励、赞扬、赏识中给学生的思维松绑；通过点拨、引导、帮助学生寻找资料，获取思维与创新的线索与信息；帮助学生自己确定人生目标，自我设计、自我教育、自学、自我管理、自我鞭策，养成良好的学习和行为习惯，在自学的基础上组织协同教学、讨论教学、创新教学，用头脑风暴法使师师、师生、生生之间思维相互激荡，激发灵感，发生连锁反应，引导思维创新，激发师生创新的动机和兴趣、情感和意志、志向和理想，激励学生在探究中学习，在合作学习中创新，在社会实践中体验创新的乐趣，在自主、合作、探究中完善人格。当然，在教学过程中，教师以深邃哲思、渊博的知识、丰富的情感、科学的态度、坚韧不拔的意志、高尚的人格、全方位地潜移默化地影响学生是必须的，这是用榜样实施全脑教育。从而便于学生记忆，能够总体掌握授课内容和进度，加深学生对学习目标的印象，激发学生的学习热情与积极性。

地理科学有着丰富多彩的知识内容和广阔的自然天地、人文景观，因此，地理教学有雄厚的直观性基础和趣味性的知识点。在全脑地理教学中，教师广泛采用现有的地理标本、挂图、录像、幻灯、多媒体等直观教具辅助教学；或自行创新设计丰富多样、切实可行的地理新教具和新模型，使地理教学手段富于变化性。采用直观教学，易于吸引学生的注意力，引起学生心理上的共鸣，使学生的手、耳、眼、脑等全方位感官学习始终保持在积极、自觉、主动的良好状态。

總之，新课程教学中，我们要本着让学生周全、协调成长的原则，采用矫捷多变、不拘一格的教学体例，促进学生个性的成长。 到目前为止教改的号角已经吹响，我们只有不断探索，与时俱进，才能不辱教育的使命。

参考文献：

[1] 杨婷.新课改下,对高中地理案例教学法的探讨

[2] 邓燕.高中地理教学有效性的探索

[3] 武彗芳.优化课堂教学培育多种能力[J].地舆教育

[4] 钱学森主编：《关于思维科学》

[5] 韩宏宇：《脑功能开发与思维训练》

[6] 《思维导图让普通人拥有天才的思维方式》郝东方