高中作文课堂教学与陶行知的“六个解放”

摘 要：高中作文教学问题重重，教师在创新作文课堂教学方法的时候，可以回顾过去，从陶行知的“六个解放”里汲取智慧的启迪。解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、空间、时间，让他们能够从生活中寻找作文的素材。

关键词：思考；行动；观察；交谈；发现

陶行知之前就在《小学教师与民主运动》这篇文章中提出，教师取得好的教学效果的主要方式就是六个解放。即解放学生的头脑、学生的双手、学生的眼睛、学生的嘴巴、学生的空间和学生的时间。这“六个解放”是针对小学教育提出的革命性理论，但是对于高中作文课堂教学同样具有指导意义。

一、解放大脑、双手，引导学生去思考

高中生经常抱怨语文课有三怕：一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。另外“两怕”我们暂且不谈，且谈如何解决学生怕作文的问题，我们认为首先应该从思想消除学生的这种为难思想——解放大脑。我们的作文课堂经常是作文思路指导课和优秀作文展示课。大家往往是按照作文命题—作文指导—学生习作—教师批改—教师评讲，整个教学流程都离不开教师的指导，学生独立参与的只是写作环节。而这种被动式的参与，很大程度上是学生所不情愿的，教师提供的素材和技巧对他们来说也是陌生的。

因此，我们的作文课堂应该跳出这种固有模式，引导学生动脑筋，写出自己的真性情。根据作文的体裁、文题具体情况，采取不同的指导信息，充分挖掘学生的创造性因素，培养学生的创新精神，发展学生的个性。比如，我们在指导学生进行议论文写作的时候，是不是可以跳出“三段论”的机械指导，引导学生针砭时弊，写出他们心中的激扬文字呢？在作文课开始的时候，不要给出教师准备好的案例和写作框架，让学生发动大脑，找时事热点、身边的事情作为写作素材、论点论据，这往往要比那些陈旧、苍白的案例要有力得多。就像我们熟悉的一个案例所描述的，一年级小学生看到“○”，会热情高涨地说这是“月亮、烧饼、太阳、硬币……”但到了高中课堂却只剩下沉默。到底是什么禁锢了孩子们的大脑，也许我们在给他们过多指导的时候，应该留一些空白，让他们自己开动脑筋，解放思维。

二、解放双手，引导学生去行动

经过小学和初中应试教育的影响，学生的作文往往会呈现出苍白乏力的症状。这样的文字无关个性，更不是心声的表达。

因此，我们要努力培养学生的创新意识，引导学生在做中学、学中做，使他们乐学、善学。由于高中课业负担大，动手的机会相对来说会很少。但也正是因为少，我们才能够通过这些为数不多的动手实践机会，培养学生的创新动手能力。否则，作文就会空洞和脸谱化。如果他们能够用眼看、用耳听、动手做、动脑思，那么他们就能在做的过程中获得与众不同的体验和感受，写出的作文也自然就会充满灵气和个性。我们指导学生进行记叙文写作的时候，这种体验会更加深刻。亲身体验实践，这在课堂上往往不太好实施，但是我们可以指導学生在课外完成，引导学生亲身实践、参与一些活动，并将它们作为写作素材，用以充实我们的习作。

三、解放眼睛，引导学生去观察

我们都说眼睛是心灵的窗户，如何充实我们的心灵，那就看我们通过窗户能够捕捉到什么。我们指导学生观察事物，重点就是要指导他们运用恰当的观察方法去寻找观察对象。比如，季节之美，社会百态，身边人物等等，这些都应该成为学生观察的方向。高中生的理性思维逐渐成形，他们已经能够具有相对独立的判断能力，因此他们能够将观察到的事物，很自然地加上自己的所思所感，并形成完整的文字。

比如，每周的随笔是最能体现这一点的。随笔是学生自我观察、自我思考的体现，三十个学生就能有三十种不同的观察报告。在这些随笔中，我们能够看到学生对季节的感知，对时事的针砭，对未来的畅想，对过往的怀念。他们能够从一叶的凋落感叹秋季的来临，也能够从父母、老师的一个眼神读出殷殷的期盼。这就是眼睛、这就是观察的价值所在。我们能够做的，正是充分肯定他们的观察所得，引导他们思考观察所感。

四、解放嘴巴，引导学生去交谈

在我的印象里，“作文”就是动笔去写。但是我们的作文课堂并不只是这样一种形式，我们完全可以引导学生去“说作文”，也就是通过口头形式进行创作。这种形式一来可以锻炼学生的口头表达能力，提升育人沟通的水平；二来形式新颖，课堂气氛活跃；三来学生的创作形式更加多样，创作出来的作品也会更加充满灵气。同时，由于口头作文类似于即兴创作，学生的反应能力、应变能力会得到锻炼，他们能够迅速从已有知识中提取写作所需素

材。口头表达，也就是我们平时所说的口头作文，它理应成为训练学生作文能力和口头表达能力的重要方法。

五、解放空间，引导学生去发现

高中生每天在校时间将近10小时，每天被繁重的课业压力

驱使着，几乎没有多少孩子有时间去亲近自然。这既是我们教育的短板所在，也是我们能够有所作为的所在。我们在这里说的解放空间，就是引导学生去主动接触自然，去观察自然界的花草

树木、青山绿水等美好现象，从中得出感受和体悟，充盈自己的

头脑。

这就给我们作文课堂教学一个启示，我们完全可以对我们的作文课堂形式加以创新。适当地将课堂移到教室外面，比如，学校的操场、草坪，都可以成为我们的课堂。这样我们的课堂就扩大了，学生的体验空间也得到了拓展。这样不仅能够体验自然，更重要的是，学生的作文思维空间得到了扩展，脑中的素材更加多元，写作能力自然也能够相应提升。

六、解放时间，引导学生快乐成长

“要解放孩子们的时间，让他学一点他自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情。”（陶行知）现在的学生每天必须面对起码十节课的学习时间，课后还有两三个小时的作业量。如果父母再“认真”一些，学生还要奔波于各个辅导机构。学生玩耍、阅读、休息的时间被严重侵占。失去了本该属于他们自己的时间，何谈作文生动？

我们的作文课堂也应该给学生相应的自由时间。高中一般是两周一次大作文，我们也可以考虑将大作文换成小作文、口头作文，缩减课堂习作时间，丰富作文形式，将压缩出来的时间供学生阅读、思考。这样合理利用有限的课堂时间，就能够提高作文课堂的教学效率，也能够减轻学生的学习负担。

高中作文课堂教学一直是教师所头疼的问题所在，解放学生之前，我们不妨先解放自己。我们也应该给自己更多的时间和空间，走出去，多看看，用自己的双眼、双手去体验生活中无处不在的美，这样才能够感染学生、引导学生。

参考文献：

[1]杨惠琴.陶行知的“六个解放”与小学作文教学.阅读与作文，2014（1）.

[2]李清华.以陶行知教育思想指导中学语文课堂教学.福建陶研，2013（4）.

[3]陶行知.陶行知全集.湖南教育出版社，1987.

作者简介：张金鑫（1989.08—），男，民族：汉，江苏盐城，职称：中教二级，学历：本科，研究方向：中学语文教育。