沉默未必是金

王霖

摘 要：“沉默”似乎已成为高中英语课堂的特色。课堂上，学生埋头于书本，教师自问自答，气氛沉闷。沉默的英语课堂是困扰高中英语教师的问题之一。主要讨论如何充分利用课堂资源，调动学生学习英语的积极性，提高课堂效率。

关键词：高中英语;课堂资源利用;课堂效率

英语学科教学旨在通过对学生“听、说、读、写”四个方面的培养，提高学生英语交流和思维的能力。因此，学生在学习过程中与教师的互动以及在课堂中的表现对学习英语的效率是至关重要的。然而，目前高中英语课堂的普遍情况是教师在讲台唱独角戏，学生在台下听戏。欠缺交流与表达的课堂似乎只有通过考试才能测试出其有效性。首先，笔者试分析了这一现象的原因。

一、问题的症结

1.教学观念陈旧

高中学生的心理比初中生来得细腻、敏感，回答问题的欲望和表现欲不如初中生，而且自尊心也更加强烈，试错的勇气更小。然而许多教师不是缓解而是强化学生的这种心理障碍。教师在对待学生的错误，比如发音错误时，经常直截了当地说：“读错了！”在教学过程中，教师总是充当传递信息的使者，忘记了学生才是学习的主体。上课就是讲解教科书，将一篇文章的语言点分析完，授课就算结束;觉得学生会考试就行了，听说读写四种能力，只注重与高考最相关的读写能力的训练，而把听说抛在一边。

2.提问、讨论设计的“无营养化”

课堂提问是学习的重要手段之一，可以激发学生的好奇心，并锻炼英语思维能力。可是，有时教师在设计问题与讨论时，往往采用的是以“yes或no”作为答案的问题，没有挑战性，学生容易失去兴致，或者讨论的内容与课堂毫无联系，对学生也不加引导，只求“热闹”，结果学生一无所获。久而久之，这些低水平、“无营养”的问题就会妨碍师生间的交流，使学生陷入被动状态。

3.多媒体课件使用误区

教师在教学中使用的课件往往是直接从网络上下载稍加修改就进入课堂，没有根据学生的实际情况进行教学，结果只能顺着课件的思路走;或者将本该运用到口语和听力训练的简单信息也直接以课件的形式呈现出来，这样学生就会把注意力放在课件的总结和答案中，不再愿意参与到课堂的思考和讨论中;或者将讲解的内容全部放在课件中，预设非常详细，在课堂上依靠鼠标来控制教学速度，一节课下来就变成了教师放课件，学生记笔记的模式。

4.教师个人影响力的差异

人们常说性格决定命运。其实在课堂上，我们也可以说教师的性格决定课堂的气氛。一个乐观开朗，性格外向的教师对课堂及学生的调动必定会更积极;反之，一个沉稳内敛，性格内向的教师对学生的影响也更倾向于潜移默化。课堂是一个双向交流的过程，教师传递给学生的信息流需要得到学生的回应，那么，传递的方式当然也是影响学生参与课堂的重要因素之一。

二、解决的路径

1.树立新的教学观念，充分利用课堂资源

教学的基本要素一是学生，二是教师，三是课程资源。以前人们往往重视教师的讲授，或者重视学生的自主学习;其实无论教师的讲授，还是学生的自主学习，其最终的效果取决于课程资源。课程资源既指“课程物质资源”（或称之为“条件性课程资源”），也包括“课程人力资源”（或称之为“素材性课程资源”）。

在课堂教学中，教师与学生都能够接触且利用的课程物质资源就是教材。因此，教师的首要责任是通过对教材的“再度开发”来保证课堂的效率。在许多时候教师要针对教材和教辅资料进行分析，同时应该为学生留出一定的空间，让学生在资源背景中寻找感兴趣的主题。在为学生提供教材和教辅资料时，应选择能够对学生原有的知识结构和理解水平构成一定挑战的教辅资料，即教材和教辅资料理想的难度保持在“最近发展区”的范围。让学生大体能够通过有指导的自主学习而理解和掌握课程标准要求的知识技能。

2.提高学科水平，加强设问能力

“课程人力资源”的开发和利用的途径之一是“教师学习”。“教师是重要的课程资源”，这种资源需要通过教师“主动学习”来得以丰富和扩展。“教师主动学习”的状态将决定教师参与课程资源开发的能力和程度。只有提高专业水平，才有可能实现课堂教学设计的多样化;尽量使用精确、有趣、清晰的语言表达才能更好地引导学生;掌握设问一定的技巧，例如：设问一定要根据情景明确表达立意和意图，体现其内在含义;设问要涵盖重点内容，提问针对性强，形式避免呆板;设问方式要贴近学生的生活实践和对问题的认识，对学生的智力具有适度的挑战性;在问题设计上要注意衔接自然，难度上体现梯度;问题和讨论的量要适度，这样才能真正锻炼学生运用英语进行交流的能力。

3.合理使用多媒体，教学相长

在多媒体辅助英语课堂教学中，需要体现出教师和学生的双主体作用。只有充分发挥教师的引导作用和学生的学习主动性，即两个方面的积极性，才能取得良好的教学效果。教师的引导作用主要表现在：合理地设计课堂，编制符合教学实际的课件——确定符合学生接受能力的教学信息量，选择适当的多媒体材料。在多媒体辅助英语课堂教学中既要为学生提供丰富的事物的具体图像，又要善于运用语言作恰如其分的讲解，使多媒体演播和教师的讲解密切配合。做到演播适时、讲解恰当。同时，教师要引导学生发挥学习的主动性，让学生就课件认真观察，积极思考，发现其中设置的问题与学习内容的联系，并运用所学知识分析、解决问题;从而将视听得到的知觉形象和表象转化为概念。

4.工夫做在课下，事半功倍

俗语云，江山易改本性难移，若教师的性格决定其在课堂上无法“闹腾”起来，那么就只有从课堂外下工夫。多与学生交流沟通，了解所任教班级的学生特点，关心学生的日常学习生活、兴趣爱好，做学生的朋友，从心理上消除学生对教师天生的畏惧感与距离感。这样，学生在课堂上才敢于并乐于与教师交流。

英语教学从本质上来说是一种“沟通”和“合作”的活动，教学过程是师生互动、交往的过程。教师只有带着个性、情感、思想、经验，知识教学，才会使“沟通”和“合作”的過程富有创造性、复杂性、开放性和多样性。正是在这一过程中，师生互相合作，互相促进，使得课程内容不断产生新的意义，也同时产生新的课程资源。因此，在今后的高中英语教学过程中，我们要以新课程理念为指导，从学生实际出发，充分利用好课堂资源，激发学生的兴趣，提高课堂效率，使英语课堂不再“沉默”。

参考书目：

[1]邓小斐.多媒体在英语课堂教学中的应用.[J].教育信息技术2006（8）.

[2]罗勃特·W·布莱尔.外语教学新方法[M].北京语言学出版社，1987.

编辑 杨兆东