浅谈高中英语课堂教学中的提问误区及策略

董瑞

摘 要：在高中英语课堂教学中，提问是一项重要的教学手段，所以，英语教师应多钻研课堂提问的策略，很好地掌握课堂提问这门艺术，以真正提高课堂教学效率，实现课堂教学的目标。

关键词：英语课堂;误区;提问策略;教学效率

一、当前高中英语课堂提问存在的一些误区

提问是英语课堂上教师的主要活动形式，在一般的教学活动中，教师都能通过提问的方式来实现教学活动中的师生互动。但在实践和观察中笔者却发现，在这种互动中，常出现许多误区：（1）提问脱离课堂教学目标。（2）问题设置太多，不分主次，学生机械回答。（3）教师课堂提问喜欢“牵引”学生。

二、高中英语课堂中的有效提问策略

1.课堂提问能激发学生兴趣

如在教Module 3，unit 5 Canada—“The true North ”，结束课文时我给学生提了这样一个问题If you have a chance to go to Canada someday， what places will you go？由于很多学生在预习时查了很多资料，了解了很多关于加拿大的旅游景点，所以当听到这个问题时学生马上来了兴趣，回答积极有效。

2.提问要难易适度

在目标教学实施中，依据学生的认知水平，课堂提问应兼顾各种层次的学生，课堂提问应该坚持全面发展与因材施教相结合的原则。所以，其难易程度不能超过或低于学生的“最近发展区”，既不能高不可攀，徘徊不前，也不能唾手可得，失去兴趣，而是“跳起来摘果子”，做到伸手不得，跳而可获。实践证明，过难过易的提问均不能有效激发学生的思维。

3.提问应有效紧扣教学目标

教师上课，每节课都会有具体目标、具体任务。设计课堂提问，必须根据实际需要，围绕教学目标，从学生的认知能力、认识结构出发。少问或不问与目标无关的问题，而对具有統领作用，突出重点的问题，要问实问透。这就要求教师认真钻研教材和学生，做到胸中有教材，心中有学生，在掌握全局的基础上提出问题，促进学生语言交际能力的发展。

总之，随着学校“三一课堂教学模式”教学观念的不断深化，课堂提问要结合教学实体进行精心设计;在善问、巧问的同时，还要善于导疑、释疑，只有这样才能诱发学生的内驱力，充分发挥提问的教学功能，最终促使学生思维的发展和教学效率的提高。

编辑 孙玲娟