高效课堂下试卷展评的有效性

曹一鸣

新一届高效课堂节开始了，又是一次相互交流、自我提升的机会。期间，我认真地听了几节课，课型都是试卷讲评课。听评课时，我有这样的思考——试卷展评课的有效性。因为，无论什么样的课型，无论以什么样的方式上课，其最终必须落实到学生身上，即让学生学会。如果课堂结束后学生没有学会，无论课堂组织得多么精彩，这样的课堂都是无效的。

听过的这几节试卷展评课有一个共同的特点是没有展评导学案。教师和学生都是手拿一份试卷，除此再无其他载体。在过去，传统课堂听评课过程中，我记得校长曾问过一个问题：试卷讲评课，需不需要教案？因为，听课时，在试卷讲评课上，我们发现大多数老师都没有教案，而是手拿试卷整节课就题讲题。同样，我也有一问：在高效课堂模式下，试卷展评课需不需要导学案？答案是肯定的。因为，导学案是保证展评有效的重要条件之一。

试卷展评的目的如下：第一，通过展评，达到反馈并进一步发现学生在知识掌握与知识运用上的失误与问题。第二，通过展评，达到巩固与深化理解知识。第三，通过展评，总结规律与方法，达到举一反三。因此，试卷展评绝对不是就题论题，而是深化、提升、生成的过程。

一、要保证展评的有效，课堂必须要有导学案

1.展评导学案是针对学生答题情况的再整合，它避免了在课堂上就题论题，就试卷讲试卷。因此，上試卷展评课，教师必须有针对性地对试卷进行有效整合。

2.展评导学案是教师进行有目的、有针对性展评的媒介

批阅导学案，是教师调查学情的有效手段。只有摸清了学情，课堂才能做到有的放矢，达到有效与高效。否则，不清楚学情，摸不着头脑，课堂就流于形式，仅仅局限于老师讲过了、学生会不会不知道的情况；要么是学生已经会了，教师还在滔滔不绝地纠缠，学生不会的却匆匆带过。这样的课堂还谈什么高效，分明就是低效甚至是无效。因此，教师必须要有导学案。

3.导学案是课堂有效落实的载体

无论什么类型的课堂，都会有很多提升与生成的东西。这些提升与生成的东西落实到哪里？我们必须思考。在教学中，我们会发现这样一个现象：明明我们已经解答过的题目，再次出现，学生还会出错，甚至是同一个地方出错。教师总会说，是学生落实不好。为什么落实不好呢？这就要回归我们的课堂了。往往，课堂提升与生成的东西只是停留在口头上，而没有落实到笔头上，更别说落实到心里了。导学案就是这样的有效载体。

4.导学案是教师有效安排展评进度的计划表

依据学生答题情况，试卷展评有时需要多个课时才可以完成。课时的划分不是随机的，而是有计划的。这种计划性，是通过展评导学案体现的。因为导学案是课时导学案，每一课时导学案所要完成的目标是既定的课时目标。因此，有导学案的展评是有计划的，可以避免展评的随意性，即一节课讲到哪里算哪里。

二、制约展评课有效的另一关键因素是学习目标

1.学习目标制约导学案的内容和容量

我们制定的学习目标是课时目标，也就是在一个课时内学生要完成的学习目标。因为在一个课时内，学生能够完成的学习内容是有限的；一份试卷我们在展评时，要求完成的内容也是有限的。所以在试卷展评时，我们制定课时目标要符合实际、大小适中。根据适中的课时目标，编制容量适中的导学案。否则，导学案容量会过大或过小，这都不利于课时的有效，要么完成不了，要么会留下“垃圾时间”。没有适中的学习目标，或目标与导学案不符，即使做出了导学案，这样的导学案也很难保证课堂的计划性，流于随意。因此课堂无效。

2.学习目标不是一成不变的、僵硬的，要根据学情随时进行调整

学习目标的调整不是随意的，而是根据学情进行适当的调整。我们在第一次批阅导学案时，会对学生的完成情况有一个统计。根据第一次学情调查的结果决定原来教学目标是否需要调整。这样课堂才是真的做到了针对性。我近来的课堂都在这样做。每节课，我都会在第一次学情调查的基础上，对课时目标进行调整，并补充相应的练习。

以下是导学案部分示例：

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这是我在高一期末复习时编制的一份试卷展评导学案。这次试卷展评，我按试题的类型将展评机械地划分为选择题展评和非选择题展评。当然我们还可以用其他标准进行划分。仅就这份导学案而言，仍有很多改进的地方。展评课导学案的编制，我会在其他文章中进一步论述，这里不做赘述。我只想以此为例说明，在上试卷展评课时，有导学案与无导学案的区别，说明有导学案的展评会更有效。

总之，一节有效的课堂是受各种因素影响的，我们能够做的就是最大限度地克服不利因素，积极调动有利因素，促进课堂的有效。

参考文献：

张海晨，李炳亭.高效课堂导学案设计[M].山东文艺出版社，2010.

编辑 王梦玉