论学生提问能力的培养

李珊

摘 要：提出问题是创作的源泉，是教学活动的起点和归宿。提出问题的能力是现行教学大纲所提到的学生必备能力之一，本文分析了影响学生提出问题的影响因素，针对其影响因素对培养学生提出问题能力的措施及途径展开了论述。教师先让学生有问题的意识，知道提问的重要性，再创设民主的氛围，让学生有了提问的勇气，改进教学方法，提高学生的兴趣，才能让学生不断的提高提问的能力。

关键词：提出问题；提问能力；能力的培养

“提问”是学生以问题的形式，通过师生的互动，以达到检查学生学习情况、促进学生思维发展能力的行为。“提问能力的培养”是学生通过观察、体验发现问题、形成问题意识，并形成探索的理念，在教师引导下敢于提出问题并解决问题，形成学会学习的一种方法。对于学生提问能力的培养，这一课题的研究有了很多成果，但就我个人认为：教师还应该注意不同年龄段学生的心理特点，进行原因的分析并针对性的进行因材施教。

一、 分析学生提出问题能力的影响因素

（一）学生方面

（1）没有提问意识：学生主观认为提问是老师的专利，老师在课堂上会提出很多问题，自己根本就不需要考虑。只要认真学习，专心的听老师所讲的内容，学会解书本上的习题就可以取到好的成绩。（2）自卑的心理：自信心的强弱对学生是否敢提问有很重要的影响，不自信的学生对自己的成功不抱希望，也对当自己提出问题之后教师和其他同学的反应存在顾虑，他们认为自己不比别人优秀，自己很差劲，在这样的消极心态下，当他们遇到问题时常常会绕着走。（3）情绪状态：学生自身的情绪的好坏影响着他们提问的热情，特别是学生对教师有心理障碍或是讨厌这个教师时，他们往往就会放弃不学习这门学科，从而影响他们提问。（4）知识储备少：学生提出问题的过程是一个在已知的知识基础上过度到未知知识的过程，如果没有对已知知识的总结和归纳，就不会有新的问题的提出。因此，学生提出问题直接受到学生已有知识间的联系的影响。（5）能力水平：每个学生个体的基本技能存在着差异，思维较为敏捷、反应快速、概括能力强、在语言表达方面较好的学生常常能在原有的基础上提出新的问题；而相对于平时不归纳知识、不思考问题的学生，由于应变的技能缺少锻炼，在思维方面不太敏捷，往往不善于提出新的问题。

（二）教师方面

在课堂上学生提出问题，教师解答问题是一种互动的行为，在这种互动中学生的行为往往会受教师态度和行为的影响。（1）教学的作风：对于学生出的问题，教师若是不耐烦，随便敷衍，对浅的问题，就讽刺、蔑视；对问得深的问题就打击，这样就会打击学生提问积极性，还会造成学生对提出问题有畏惧的心理，久而久之，学生就会失去了提出问题的勇气，也就不教师敢在教师面前提问了。（2）教学的方式：传统的教学方式是满堂灌、填鸭式的教学方式都是有教师一讲到底，教师就是主体，而学生完全跟着教师的脚步走，被动地解决问题，没有时间进行自己的思考，这样就很难于发现问题，这样就更别说是提出问题了。（3）教师的信度：如果一个教师对于学生们提出的大部分的问题都不能解决，或者说是解答模糊，学生不能很好的理解，这样学生就会有这种想法“问了也是白问”，慢慢学生就会对教师失去了信心也就无所谓了，从而就不屑于问了。

二 、培养学生提出问题能力的措施

明确提出问题的意义和影响因素，让学生主动提问，处在小学阶段的学生，其行为有很大的可塑性，结合小学生的特点和教学经验，培养学生提出数学问题的措施概括如下：

（一）培养学生的“问题意识”

教师应保护学生的问题意识，培养他们的问题意识。首先，[1]张美兴认为教师应该使学生明白“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”的道理。其次教师要鼓励学生大胆地猜想，大胆地怀疑，提出自己的问题。同时，[2]曹明认为老师对学生提出的问题要给予恰当的评价，对不善于提出问题的同学一旦提出问题，首先应称赞其勇气，然后再帮其分析；对好问但是总是说不到重点的同学不无视、不嘲笑、不讽刺，而是表扬其勇气，再耐心引导。

（二）创设民主氛围，让学生敢于提问

郭桂荣[3]认为课堂不仅是知识传递的过程，也是师生情感交融，人际交往，思想共鸣的过程，创设一种宽松，民主，开放，愉快，合作的教学氛围无疑是活跃课堂的最好催化剂。教师必须要更新自身的教育观念，采取开放的教学模式，充分突出学生的主体地位，增强民主意识，建立深厚的师生感情，[4]杨天海认为在课堂中，教师要善于发现学生提出的好的、有价值的问题，鼓励学生提出问题。而[5]林卫东认为对于小学生来说，小学生处于思维活跃、求知欲旺盛，对事物都有着好奇心的时期，这就是数学问题意识的种子。而这颗种子能否顺利的发芽、开花、结果，和谐民主的课堂是一个很重要的因素。所以教师应该消除“师道尊严”，民主平等地对待学生，鼓励学生大胆质疑、求新、求异，保护学生的积极性。才能引导学生提出好的问题。

（三）改进教学方法，提高兴趣

施恩成[6]认为兴趣是促进小学生提出问题的关键，首先是要改进教学方式，把时间还给学生，可以让学生利用合作学习、小组讨论、动手操作等多种方法，让学生们先思考后再提出问题。其次提高兴趣，激发学生提出问题的欲望，兴趣是最好的老师，教师可以充分利用数学的特点，设置一些引发学生感兴趣的场景。如在学习“认识人民币”这一章中，教师可以设置购物情景让学生在购物中体会人民币单位间的转换率。对于那些因性格、生理缺陷等因素而产生较强的自卑心理的学生，教师应学会区别情况，对症下药，努力使他们扬起提问的信心和勇气，让他们在提问中进步。

要培养学生会提出问题的能力，是促进个体认知发展的重要途径，也是提高学生学习能力的方法之一，教师在教学中应该尽可能激发学生提出问题的动机，营造出提出问题的氛围，创设出提出问题的情境，指导出提出问题的方法，才能慢慢地培养学生问题意识和创新精神，促使他们在问题中发展自我。

参考文献：

[1] 张美兴.在数学教学中培养学生提出问题的能力 [J] 新课程研究 2008，3

[2] 曹明.在數学教学中培养学生“提出问题”的能力 [J] 苏州教育学报 2000，10

[3] 郭桂容.在数学教学中培养学生提出问题的能力 [J] 六盘水师范高等专科学校学报 2006，6

[4] 杨海天.浅谈培养小学生提出数学问题的能力 [J] 新课程导学 2014，1