高职院校体育俱乐部学生学习积极性的缺失与培养

【文章摘要】

高职院校体育俱乐部教学是现阶段体育教学改革的一种模式，但目前发展还不够成熟，本文对体育俱乐部教学与传统教学方式进行了比较，然后指出了现阶段影响高职院校体育俱乐部学生学习兴趣缺失的原因，并给出了结论和建议。

【关键词】

高职院校；体育俱乐部；学习积极性；缺失

20世纪末以来，伴随国家经济与城镇化建设的发展，社会对应用型、技能型、高素质人才需求越来越旺盛，素质教育为高职院校教育教学改革指明了方向。在“终身体育思想”、“阳光体育，快乐体育”、“健康第一指导思想”等学校体育教学思想指导下，高等职业院校体育教学改革产生了体育俱乐部教学模式。它相对于传统体育课堂教学而言，有许多突出的优点，例如：满足了学生自我学习的需求、充分发挥了学生的个性特征等，但高职院校体育俱乐部教学模式还不够成熟，笔者在这多年的教学实践中发现了学生学习积极性在下降、甚至还存在部分学生混学分、逃课等现象，可以说高职院校体育俱乐部教学还处于一个向前摸索的阶段。本文作者根据教学实践经验、采用文献资料法、专家访谈法等研究方法，针对高职院校体育俱乐部教学学生学习积极性下降的问题进行了研究，希望对高职院校的体育教学改革提供有益的建议。

1 高职院校俱乐部教学与传统课堂教学的比较

1.1尊重学生的个体特征、满足了学生自我学习、自我锻炼的需要。传统体育教学一般以班级为单位，注重学生专项技能、技术水平教学，在教育大众化、普及化的现阶段就容易忽视学生个体能力的差异、兴趣爱好差异等情况，这违反了教育的基本规律，不利于学生身心健康发展。俱乐教学更加注重学生个体差异、尊重学生自我需求，让他们根据自我兴趣爱好选择项目，打破了传统上以竞技技能和技术水平为标准的单一评价方式，充分调动学生学习兴趣，从而弥补了传统体育教学的缺失。

1.2打破了传统教学的时间、空间等模式，教学更加灵活、多样。传统高职院校体育教学时间一般集中在上午3、4节课和下午5、6节课，地点在学校室内或者室外体育教学场所，教学时间、空间相对固定，这不利于学校体育教学资源的合理分配，也不利于学生个体需要的满足。让学生感觉在那个时间就要被锻炼，反而当其自我需要学习和锻炼的时候往往却不能得到满足。体育俱乐部教学在“阳光体育”指导思想下，在学校和体育教师合理分配下，学生可以根据自我锻炼需求以及每天的其他学习时间安排下，有效选择早晨、上午、下午、傍晚或者是晚上的体育俱乐部时间，只要能每天锻炼1小时，就达到自我身体锻炼和发展的需要。

1.3有利于学生学习积极性的提高、有利于学生终身体育意识的养成。体育俱乐部教学模式使学生能够根据自我的时间安排，合理的选择体育锻炼时间和锻炼项目，也打破了原来自然班级与年级教学的限制，学生可以和不同专业、不同年级的同学在一起上课，大家兴趣相同，技能学习上能相互帮助、相互促进，这不仅极大的提高学生体育学习得兴趣，而且还增加了人际交往能力，提高了社会适应能力，有利于身心健康的发展，更有利于终身体育意识的形成。

2 现阶段，高职院校体育俱乐部教学学生学习积极性缺失的原因分析

2.1课程安排密度高、课余时间较少，影响了体育俱乐部教学秩序。高职学生学制三年，在校时间一般是两年半，其中又有很多实践课程，课程安排密度高，造成高职院校学生课余时间相对较少；还有工学交替、顶岗实习、考工考级等无时间规律的课程安排，这对学生体育俱乐部学习的时间和规律产生了较大的影响。另外，高职学生自我约束能力差，一部分学生自我参加俱乐部锻炼的积极性则逐渐下降。

2.2计算机网络、网络游戏、手机等新的交流工具、交流媒介的快速发展，分散了学生参加体育俱乐锻炼的注意力。随着通信技术、网络技术的快速发展，计算机、手机等新的娱乐功能的开发，这吸引了很多大学生的注意力和学习时间。他们迷恋于网络聊天、网络游戏、手机游戏等而难以自拔，他们常选择逃课——不来参加俱乐部锻炼，或者来了也不能全身心投入锻炼，怕出力、怕流汗，有空闲时间就手机玩等不良习惯，这些对体育俱乐教学秩序和教学效果造成了极大的影响。

2.3 體育俱乐部教学体系不健全，俱乐部教学的评价体系和评价内容有待进一步完善。体育俱乐部教学满足了学生自主个性需求，充分的赋予了学生学习的自由度，但这给学校的教学管理带来很大的挑战，容易造成学校教学管理的混乱。俱乐部教学的评价体系和内容与传统教学相比有了较大的改进，但是由于受传统体育教学以及俱乐部指导教师个人影响，还没有能形成较科学、较完善的评价体系，因此，学生一般会选择自己容易及格或者取得高分的体育项目，而不能完全按照自己兴趣来选择锻炼项目和锻炼时间。

2.4学校场地、资金、师资等因素的短缺，也极大的打击了学生学习积极性。高职院校近十年取得了较大的发展，但是体育教学投入上和学校发展规模相比还是显得严重不足。体育场地、设备投入少，远远不能满足广大学生的体育自身爱好需求，特别是室内活动项目，场馆与器材严重短缺。随着社会的发展，学生对时尚性、娱乐性、健身性的项目越来越喜爱，选择人数也多，而高职院校现有的体育教师业务专项结构还不能够满足学生的需求，体育俱乐部教学形成冷热不均现象，即使学校和体育工作者做了较大的努力，但是离真正俱乐部教学的要求还相当大，有的是换汤不换药。

3 结论与建议

3.1高职院校体育俱乐部教学模式还不成熟，教学管理体系、评价体系不够完善，但实行俱乐部教学模式是将来体育教学改革的发展趋势。随着社会的发展，俱乐部教学模式在高职院校体育教学中，终究会得到普及。体育教师应该在日常工作实践中不断总结经验，完善俱乐部教学管理和评价体系，以适应将来学校体育教学和学生体育锻炼的需求。

3.2在“健康第一”指导思想下，注重“终身体育意识”的培养。学校教育的本质是培养学生有终身学习的能力，并且能够主动承担起社会和家庭的责任。良好的身心素质、坚强的意志品质、勇于承担责任等，这些都是体育教学能带给学生的优良品质，学校管理者要理顺体育教学和其他学科的关系，多给学生一些锻炼的时间，多为学生体育锻炼创造良好的校园环境，激发广大同学的体育锻炼积极性。

3.3高职院校要加大对体育基础设施、场馆、器材、师资等方面的资金投入。体育场馆、场地和体育器材是推行俱乐部教学模式的基木条件。现阶段，我国高职院校体育场地、体育器材的严重不足是影响我国高校体育俱乐部教学模式发展的主要因素，这导致所设项目和学生选项产生不平衡，一些热门项目过于集中，超过了运动场地和教师的承受能力，这样导致很多学生不得不选择自己不喜爱的运动项目，极大的打击了学生学习兴趣。

【参考文献】

[1]孙宝聪. 对高校体育俱乐部教学模式的研究[J].中国成人教育，2006，10：126-127

[2]刘蔚.体育俱乐部制教学模式研究[J].广州市经济管理干部学院学报，2008，01：93-94

[3] 汤显锋.浙江省高校实施体育俱乐部教学模式的发展研究〔D〕.苏州大学，2010

【作者简介】

朱全飞（1979—），男，籍贯：江苏盱眙 ，硕士， 讲师，研究专长：体育教学。